1

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
детского сада № 38 «Колобок» г. Туапсе
муниципального образования Туапсинский район
группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

г. Туапсе
2023 год

2

№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
2.2
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.
3.1
3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
4.

Стр.
3
10

17
17

20
21

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

25

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

29

Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

44
45

26

33

67
67

71

73
74
81
85

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 38 «Колобок» (далее - ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.

В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
представлена
традиционными
событиями, праздниками, мероприятиями
с
учетом
региональных
и
социокультурных особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от общего
объема Программы

Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 38
«Колобок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район
Сокращенное наименование: МБДОУ ДС № 38 «Колобок» г. Туапсе
Место нахождения:
Юридический адрес: 352800, Российская Федерация, Краснодарский
край. Туапсинский район, город Туапсе, ул. Максима Горького, 26
тел. 8 (861-67) 2-39-33
e-mail: dou38.tuapse@rambler.ru сайт: kolobok38.tvoysadik.ru
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение.
Учредитель: Учредителем и собственником имущества Бюджетного
учреждения является муниципальное образование Туапсинский район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден приказом Управления образования администрации
МО Туапсинского района от 25.03.2015года № 314)

4

-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности (№
08390 Серия 23 ЛО № 0005250 от 19.05.2017 г.).
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении

5

санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011)
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения
учебной
нагрузки
педагогических
работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeS
ize=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о

6

психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
//
17.https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/

1.

Региональные документы:
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023
года) https://docs.cntd.ru/document/460171544

Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
воспитателя Тютюнник Е. В., учителей – логопедов Жолобовой О. С.,
Папинян Я. А.

Режим работы ДОО – 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.30 до 18.00; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
✓ реализация содержания Программы;

7

✓ коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального
благополучия;
✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
✓ создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
✓ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
✓ формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного,
и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом
региональных и социокультурных особенностей.

8

Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7
Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
✓ Поддержка разнообразия детства.
✓ Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
✓ Позитивная социализация ребенка.
✓ Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
✓ Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
✓ Сотрудничество Организации с семьей.
✓ Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
✓ Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
✓ Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение

9

образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
✓ Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
✓ Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
✓ Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация
должна
разработать
свою
адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности

10

и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно
–
тематический
подход
–
соединение
образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического
планирования образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования
Туапсинского района Краснодарского края. Основными участниками
реализации программы являются: дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует две группы компенсирующей направленности.

11

Возрастная
группа

Направленность

Возрастная
группа
на Компенсирующ
текущий
ая
момент
определяется
приказом по
комплектован
ию
действующей

Возраст детей

Кол-во
групп

Согласно
текущего
комплектовани
я 5-7(8) лет

2

Предельная Предельная
наполняемос наполняемос
ть
ть (Приказ
(САНПИН) Министерст
ва
просвещени
я
Российской
Федерации
от
31.07.2020
№ 373)
10

10

10

10

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики
развития воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р. Е.).

12

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова 19
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены

13

могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и
др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав

Педагогический
состав

Заведующий

Воспитатели

Учебновспомогательный
персонал
Учитель- логопед

Младший
обслуживающий
персонал
Младший
воспитатель

Зам. Зав. по АХЧ

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.

14

Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Народности: русские, армяне, адыгейцы, черкесы, цыгане, татары, украинцы,
белорусы, грузины и др.
Вероисповедание: Краснодарский край — регион многоконфессиональный.
Здесь исповедуют мусульманство, иудаизм, католицизм, но самой большой
группой
являются православные христиане.
Социальные общности: казаки
Демографические особенности: По данным численность постоянного
населения муниципального образования Туапсинский район на 1 сентября
2023 (постоянных жителей) Туапсинского района составляет 127 717
человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 12 756 человек, подростков
(школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 15 087 человек, молодежи от 18 до
29 лет - 15 310 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 54 934 человека,
пожилых людей от 60 лет - 27 842 человека, а долгожителей Туапсинского
района старше 80 лет - 1 788 человек.
Миграционные
процессы:
динамика
миграционного
прироста
Краснодарского края имеет положительные темпы.
Все показатели климата умеренного субтропического - весьма благоприятны
для рекреационного использования. Так, продолжительность солнечного
сияния в г. Туапсе 2330 часов в год. Самые холодные месяцы - январь и
февраль - имеют положительную среднемесячную температуру +4,6 и
+4,9ОС. Лето начинается с конца апреля и длится до сентября включительно.
Среднемесячная температура самых жарких месяцев июля и августа +23ОС.
Среднесуточная температура выше +30ОС бывает не чаще одного раза в
месяц.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот
период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября
по 15 мая, в том числе педагогическая, психологическая (речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.

15

Материально-техническое оснащение
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч.
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий специалистов (кабинет учителя-логопеда оснащен
необходимым оборудованием);
2) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
3) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
4) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки и
решения образовательных задач специалистами ДОО
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности:
Направление

Общественные
организации,
учреждения

Содержание
взаимодействия

Основание

16

Образование

«Комитет развития
образования
Туапсинского района»
территориальная
Психолого-медикопедагогической
комиссия

Определение
образовательного
маршрута,
взаимодействие со
специалистами,
информационнометодическая
помощь.

Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
Краснодарского края
«Туапсинский
социально
–
педагогический
колледж»
Медицина

МБУЗ «Туапсинская
районная больница
№ 1» - детская
поликлиника

Культура

Детская библиотека
им.А.П.Гайдара
г.Туапсе

Договор о
Сотрудничестве

Договор о
сотрудничестве

Проведение лечебнопрофилактических и
оздоровительных
мероприятий
Проведение
совместных
мероприятий, акций

Муниципальное
Проведение
бюджетное
совместных
учреждение культуры мероприятий, акций
«Туапсинский театр
юного зрителя»

Договор о
сотрудничестве

Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.

17

1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп
10.4.3.2.

10.4.3.3.

Возраст

QR код

Дети среднего возраста с ТНР

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок:
• любящий свой детский сад, малую родину,
• испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада,
его сотрудникам,
• владеет основными навыками безопасного поведения в быту, в
городской среде, в коммуникации; элементарными представлениями об
экологической безопасности и «экологическом» поведении,
• принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет,
• у дошкольников из семей мигрантов, детей – билингв усвоены основы
навыков коммуникативной культуры в русскоязычной среде, получена
необходимая социализация.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);

18

• не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия условий Краснодарского края и города Туапсе;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.

19

Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
✓ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по Программе;
✓ внутренняя оценка, самооценка ДОО;
✓ внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
➢ повышения качества реализации Программы;
➢ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
➢ обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества Программы;
➢ задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
➢ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ
(ТНР), семьи, педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;

20

• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
Образовательная область
ДО, п/п
32.1.
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

QR -код

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части – «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

21

Описание традиционных событий, праздников и мероприятий
представлено в п. 3.6 Программы
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть

Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е.
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его

22

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии (при необходимости), в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

23

При организации обучения также используются традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты.
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Все эти средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования

24

(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы

Методы
Способы
Средства
Группы старшего дошкольного возраста
непосредственно - беседы;
побуждение использование
образовательная
- наблюдения;
познавательной
ИКТ-технологий с
деятельность;
- игровые и
активности детей; использованием
совместная дидактические
создание мультимедийных
деятельность
упражнения;
творческих игровых средств
ситуаций

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.

25

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные
практики:
- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работа с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление

26

детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:

27

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему

миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (5-7 лет):

28

Создание педагогических условий, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов
и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

29

5) Для

развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.

30

• создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

31

6) Взаимодействие

семьи

и

ДОО

включает

следующие

направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое

Коммуникативнодеятельностное

Информационное

32

опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей

групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.

педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности
детей.
Информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки для родителей
(законных
представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей
(законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные
группы в сети Интернет;
медиа
репортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.

33

Познавательные

Наглядноинформационные

Досуговые

Общие и групповые родительские
Показ видеороликов и Совместные фольклорнособрания Семейные проекты Дни
презентаций о
спортивные досуги и
открытых дверей Творческие
деятельности ДОУ
праздники Участие
мастерские Мастер-классы
Фотовыставки
родителей и детей в
Участие в выставках,
Информационные стенды, конкурсах, выставках,
сотворчество
памятки для родителей,
проектах
открытые просмотры
режимных моментов и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее –
ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
✓ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

34

✓ социально-коммуникативное развитие;
✓ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
✓ познавательное развитие,
✓ развитие высших психических функций;
✓ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
✓ различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
✓ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
✓ совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
✓ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
✓ сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;

35

✓ сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
• создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
• использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
• реализация
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации Программы;
• проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом
(4 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
• проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (2-3 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая)
и педагогом-психологом;
• обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и

36

психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,

37

осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на диагностические материалы
https://kolobok38.tvoysadik.ru/upload/tskolobok38_new/files/57/e2/57e2a12
f8a61a1c58e757c241b7e9302.pdf
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, педагоги применяют несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
✓ первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
✓ вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
✓ третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
✓ четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов

38

риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного

39

числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в

40

повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение
простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.

41

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

42

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства

43

мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.

44

В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
ДОО функционирует в статусе базового детского сада муниципального
образования
Туапсинский
район
по
направлению
деятельности
«Художественно – эстетическое воспитание дошкольников»
МБДОУ осуществляет платные образовательные услуги, кружок по
обучению грамоте "Учись играя"!

45

Программа «Учись играя» составлена на основе авторской программы
Елены Владимировны Колесниковой "От звука к букве". Обучение
дошкольников элементам грамоты». За основу построения программы взята
самая распространенная, официально признанная звукобуквенная методика
обучения чтению Даниила Борисовича Эльконина (аналитико-синтетический
подход).
Основная цель программы: развитие интереса к чтению и
первоначальным графическим навыкам, обеспечение подготовки детей к
школе.
2.8 Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

46

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Знание

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
Здоровье

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

и

47

ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ЦЕННОСТИ
ребёнка Культура, красота

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
✓ принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
✓ принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
✓ принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
✓ принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
✓ принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
✓ принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника:
значимость
совместной
деятельности

48

педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
✓ принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение
личностного
развития,
национально-гражданской
идентификации,
социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему
малой родины, своего региона, Российской Федерации.

Принципы жизни и воспитания в ДОО
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;

49

- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она
позволяет определенным образом позиционировать себя, представить
уникальность образовательного учреждения. К ней можно отнести:
- Флаг ДОУ, эмблему (логотип, который, используется в вывеске на здании,
при презентации учреждения для родителей, гостей детского сада, на аватаре
сайта ДОУ. Картинка небольшого размера, отображается в профиле
зарегистрированного пользователя форума и на главной странице сайте ДОУ,
пригласительных билетах на мероприятия, проводимые в детском саду и т. д.
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за

поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

50

• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с

детьми;
• умение
сочетать требовательность с чутким отношением
воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

к

Ключевые правила ДОО
• Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
• Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
• В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть
личностный потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участником воспитательного процесса
наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения,
осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка
начинают формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И
этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции,
которые существуют в детском саду. Каждая такая традиция направлена на
сплочение коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются
гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе –
дружный коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива.
Поэтому создание групповых традиций в детском саду и их передача
следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем. В ДОУ существуют прочно сложившиеся
традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая
традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.
Каждая традиция проверена временем.
«Утреннее приветствие направлено на установления атмосферы
доверия, общности в группе. «Кружок комплиментов» — это умение в
сверстнике найти «что-нибудь, заслуживающие похвалы».

51

«Сказка перед сном» — это создание доброй атмосферы дома, теплоты,
взаимопонимания и любви.
«День рождения»- дети считают одним из важных дней в своей жизни,
их переполняет чувство ожидания подарков, поздравлений, добрых слов и
пожеланий.
Праздник осени, Осенняя выставка, выставка новогодних поделок,
Новый год, Масленица, выставка весенних поделок, 8 Марта, Выпускной, 9
мая День Победы, День защиты детей.
Таким образом, можем с уверенностью сказать, что традиции
позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском
саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, дают возможность
чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателями,
получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу
положительных эмоций.
Этикет – это составная часть внешней культуры общества, это
своеобразный ритуал, который выражается в детально разработанных
правилах поведения, организующих жизнь общества. Этикет как условный
ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
учтивости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в
соответствии с их общественным статусом. Положение воспитателя требует
особого уважения со стороны родителей, что играет не последнюю роль в
воспитании детей. Взаимоуважение взрослых друг к другу помогает
развивать в ребенке чувствительную натуру.
1. Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах
коллегиальности, партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой
авторитет, но и авторитет своих коллег. Он не принижает своих коллег в
присутствии воспитанников или других лиц.
2. Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во
взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их
конструктивному решению.
3. Педагоги избегают конкуренции, мешающей их партнерству при
выполнении общего дела. Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка,
открытость и доверие.
4. Правом и обязанностью педагога является оценка деятельности
коллег и администрации. Преследование педагога за критику строго
запрещено. Критика должна быть между педагогами, а не за пределами
ДОУ. Высказывать ее следует с глазу на глаз, а не за глаза.
5. Критика, направленная на работу, решения, взгляды и поступки
коллег или администрации, не должна унижать подвергаемое критике лицо.
Она должна быть обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной,
доброжелательной. Важнейшие проблемы и решения в педагогической
жизни обсуждаются и принимаются в открытых педагогических дискуссиях.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДО

52

Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях,
приближенных
к
жизни.
Развивающая
предметнопространственная среда ДОУ организуется так, что каждый ребенок имеет
возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной
труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Для развития
творческого замысла в игре для девочек созданы уголки с предметами
женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и
для мальчиков - детали военной формы, предметы обмундирования и
вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические
игрушки. В групповых помещениях оборудованы «Полочки красоты»,
имеются разнообразные коллекции «Куколки своими руками», «Календари»,
«Открытки» которые творчески используются для решения различных
игровых проблем. В группах старших дошкольников оборудованы уголки с
материалами способствующие овладению чтением, математикой: печатные
буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами,
настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также
материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или
сестер, атрибуты для игр в школу. В группах имеется уголок уединения, где в
любой момент малыш может отдохнуть. Организуя предметную среду в
групповых помещениях, учитывалось все, что способствовало бы
становлению
базовых
характеристик
личности
воспитанников,
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также
эмоционально — личностной сферы. Для развития процесса взаимодействия
детей в группах нашего детского сада были созданы необходимые
материальные условия, содержательно-насыщенная трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, безопасная предметно-развивающая
среда.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.

53

Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Социальное
партнерство
–
это
отношения,
организуемые
образовательным учреждением между двумя и более равноправными
субъектами, характеризующиеся добровольностью и осознанностью за
выполнение коллективных договоров и соглашений и формирующиеся на
основе заинтересованности всех сторон в создании психологопедагогических и социокультурных условий для развития обучающихся,
повышения качества образования.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и органа ми местного
самоуправления;
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
- с семьями воспитанников детского сада.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Программа учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому
реализует социокультурные ценности русского народа.
Так же Программа учитывает наличие детей из семей, мигрировавших
из других стран, в связи с чем, в нее включается работа по ознакомлению
дошкольников с культурными традициями разных национальностей.

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для •
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к окружающему •
миру, другим людям, себе
•

Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
• Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
• Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма
Условия для обретения • Воспитание морально-волевых качеств (честности,
ребёнком
первичного
решительности, смелости, настойчивости и др.).
опыта деятельности и

54

поступка в соответствии с •
традиционными
ценностями российского
общества
•
•

•
Условия для становления •
самостоятельности,
инициативности
и •
творческого
взаимодействия в разных •
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное •
детское сообщество

Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют
ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
➢ являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
➢ мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
➢ поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
➢ заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
➢ содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;

55

➢ воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
➢ учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
➢ воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера,

56

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
События ДОО
- проекты воспитательной направленности («Активные выходные», «Основы
пожарной безопасности», «Мы правнуки победы», «Не проходите мимо»,
«Мы потомки казаков» и другие)
- праздники (праздник Осени, Новый год, День защитника Отечества, 8
марта, День Победы, Выпускной, и другие)
- общие дела (акции, субботники, походы, экскурсии и другое)
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.

57

Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО: Муниципальное бюджетное учреждение
культуры «Туапсинский театр юного зрителя», Муниципальное казённое
учреждение культуры Туапсинского городского поселения «Центральная
библиотечная система» Детская библиотека им. А.П. Гайдара,
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования Эколого- биологический центр г. Туапсе муниципального
образования
Туапсинский
район,
Государственное
бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Туапсинский социально – педагогический колледж», Муниципальное
бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 27 «Василёк», № 33
«Журавлик», № 23 «Родничок», № 26 «Петушок», № 35 «Ручеёк»
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
➢ предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл
и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
➢ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
➢ свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои

58

базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).

Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка
воспитательной работы в соответствии со Стандартом.

результатов

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничест сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
во
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками

59

художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
целевому разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП
ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
тождественен содержательному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного

60

Заведующий

Старший воспитатель

Учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Педагог - психолог

управление воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
составление необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов
(положения,
инструкции,
должностные и функциональные обязанности);
создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
осуществление
контроля
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение воспитательной деятельности;
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере
воспитания; привлечение специалистов других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ОВЗ

оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований
обучающихся;
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
Воспитатель,
формирование
у
воспитанников
активной
музыкальный
гражданской позиции, сохранение и приумножение
руководитель, педагог нравственных, культурных и научных ценностей в
дополнительного
условиях
современной
жизни,
сохранение
образования
традиций ДОУ; - организация работы по
формированию
общей
культуры
будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений,
новых
технологий образовательного процесса;
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
региональными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.

61

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Ценности

Родина

Дружба

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Галерея с портретами
героев.
Мини-музей русской
культуры и быта.
Магнитные карты
(путешествий по
России).
Патриотические уголки.
Стенды по
краеведению, о военных
профессиях.

Оборудование

Игрушки

Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц РФ
Папки-передвижки
«День России», «День
флага».
Художественная
литература с
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.

Игры, народные
игрушки, морскими
камешками.
Авторские стихи о
городе Туапсе.
Куклы в
национальных
костюмах, народные
игрушки.

Стенды, оформление
стен, рекреаций в теме
многонациональная
Россия, дружба народов
Уголок примирения.
Стенд с фото «Мои
друзья», детские
рисунки с правилами
дружбы
Эмоции моего друга

Информационные
буклеты о правилах
поведения. Каталог
пословиц, поговорок и
сказок о дружбе.
Скамейка примирения.
Медиатека, фонотека,
мирилки.
Фото детей,
воспитателей.

Подушка-мирилка
Рукав примирения
Костюмы народов
России и мира
Куклы
Игрушки, сделанные
детьми для
совместных игр

62

Семья

Труд

Вера

сегодня (уголок)
Стенд «С днем
рождения», «Наши
именинники»

Мешочки добра
(групповые или
индивидуальные).
Дидактический
материал об эмоциях и
коммуникации

Фотоколлажи «Семья».
Выставки творческих
работ. «Семейное
древо». Творческие
совместные поделки.
Уголки для родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным датам о
семье (День матери,
День отца, День
пожилого человека)
Музей семьи.

Семейный стол и игра,
хобби семьи.
Библиотека «Моя
семья».
Видеотека «Семейные
традиции» (для
просмотра детьми).
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях,
походах.
Семейные альбомы,
родословные, семейные
гербы и др.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы» и др.
Оборудование для
уголка природы (тазик,
лейка, тряпочки,
фартук, опрыскиватель,
палочки для рыхления).
Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).
Медиатека
произведений о добре и
зле (сборники
мультфильмов,
например, «Два жадных
медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветиксемицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность).
Книги про верность
(верность в семье, в
дружбе, верность
защитников).
Рождественский вертеп
с куклами (вера, что

Стенд «Профессии
наших родителей»
(фото), «Семейные
профессии».
Стенд «Дежурство».
Уголок природы.

Красный угол в минимузее «Русская изба».
Иконы.
Стенды с информацией
для родителей (доверие
к детскому саду и
воспитателям).
Макеты, плоскостные
изображения храмов
(знаковых храмов для
России).

Пальчиковые куклы
«Семья».
Костюмы «Бабушка»,
«Дед».
Куклы-пупсы; голыши
с аксессуарами по
уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»
(человечки).
Игровое оборудование
и игрушки для
сюжетно-ролевых игр
«Семья».
Паззлы «Профессии».
Инструменты:
столяра, повара,
доктора, парикмахера.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр
к различным
профессиям.

Пальчиковые куклы.
Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный театр
(обыгрывание
ситуаций о добре и
зле, о сострадании).

63

Красота

Полочка красоты (в
группах).
Мини-музеи в группах,
холлах (народные,
музыкальные, книг...).
Эстетика группы.
Красота комнатных
растений.
Эстетика интерьеров,
штор в помещении.
Психогигиена
изображений.

Культура

Центры театральной и
музыкальной
деятельности, ИЗО.
Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал.
Изостудия.
Детский театр.
Библиотека.
Визуализация правил
поведения.

добро победит зло).
Оборудование для
теневого театра.
Виртуальные музеи
(подборка в медиатеке).
Оборудование для
творческой
продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы, костюмы,
атрибуты).
Предметы искусства
(репродукции картин),
народных промыслов.
Поделки, украшение
для групп, сделанные
своими руками.
Интерактивная доска,
проектор,
ширмы, занавесы,
напольные маркеры
(изба, печь.),
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки, виртуальные
экскурсии);
картотеки (игр,
закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы (портреты),
плакаты; костюмы.
Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов, заготовки
для
творчества
по
народным промыслам.
Набор
картинок
«Правила поведения в
библиотеке», «Правила
поведения в театре»

Матрешки,
деревянные игрушки.
Куклы в нарядных
платьях, народных
костюмах, сшитых
родителями.

Разные виды театров,
музыкальные
инструменты, посуда с
элементами росписей.

64

Знания

Центр познавательноисследовательской
деятельности
Музыкальный зал.
Фойе
Метеоплощадка на
территории ДОУ
Уголок «Логика и
математика»,
«Буквознайка»

Природа

Тематические уголки.
Природа на территории
ДОО
Календарь добрых дел
(интерактивный стенд)

Здоровье

Наборы для проведения
опытов, экспериментов
Музыкальный уголок
Художественная
мастерская.
Мини кухня.
Глобус,
книги,
компьютер,
географические карты
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытноэкспериментальной
деятельности

Медиатека:
мультфильмы, фильмы
(Земля, животные,
птицы, природные
зоны, погодные
явления, природа
Краснодарского края,
заповедники).
Собрание легенд,
рассказов
Природный материал
(гербарий.)
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Уголки здоровья,
Картотеки и плакаты
правила поведения.
Книги, энциклопедии
О здоровом образе
Медиатеки
жизни (стенды,
(мультфильмы, фильмы
плакаты).
о здоровье, спорте,
Закаливание.
безопасности) ПапкиУголки безопасности.
передвижки по теме
Площадка ПДД.
Родительский уголок о
Тематические уголки по воспитании здорового
ПДД.
ребенка.
Тематические уголки о Оборудование для
спорте, о проведении
двигательной
Олимпийских игр.
активности
Уголок уединения,
Ростомеры
релаксации. Кабинеты
логопеда, психолога,
дефектолога.

Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины с
кубиками.
Динозавры.
Настольно-печатные
игры с буквами и
цифрами Куклы –
профессии
Игрушки и игровое
оборудование для
сюжетно-ролевой
игры «Школа»
Наборы животных,
деревьев растений.
Звуки природы
Куклы, одетые в
сезонные костюмы
Глобус

Конструктор «Части
тела».
Уголок для сюжетноролевых игр
«Больница»,
«Ветеринар» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая
корзина (что полезно,
а что вредно для
питания)
Оборудование в
физкультурном уголке

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.

65

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации
РПВ в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;

66

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с
ОВЗ (ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,

67

тождественен организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. В каждой группе установлен экран
и проектор для занятий.

68

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: методический кабинет, кабинет
заведующей, в музыкально – физкультурном зале работает Wi – Fi.
Наполняемость РППС
Помещение/территория
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Строительно-конструктивные игры
Театрализованная деятельность
Сенсорное развитие
Развитие речи
Центр интеллектуальных игр:
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой,
художественно
прикладным, изобразительным
творчеством
Развитие
элементарных
математических представлений и логики
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко-географических представлений
Спортивный уголок
Музыкальная деятельность
Книжный уголок

Оборудование
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и т.д .
Игровые макеты для режиссёрских игр
в старших группах
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольнопечатные игры, лото
Развивающие игры по математике,
логике Различные виды театров
Дидактические игры
на развитие
психических функций - мышления,
внимания,
памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте
Географическая карта мира, карта России
Муляжи овощей и фруктов Календарь
погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
букв, цифр, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи, компактдиски Мольберт Фланелеграф
Музыкальные инструменты
Спортивный
уголок, предметы,
оборудование для выполнения ОРУ,
основных видов движений: платочки,
мячи,
кубики,
кегли,
обручи,
гимнастические палки, мешочки с
песком, скакалки, султанчики, бубен,
игры
типа «Кольцеброс».
Художественная литература
Предметы кубанского быта

69

Спальное помещение
Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна

Приемная комната
Информационно просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям

Музыкально-физкультурный зал.
Занятия по
музыкальному
воспитанию,
физической
культуре.
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления Праздники
и утренники Родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей
Спортивные досуги
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Кабинет учителя-логопеда
Индивидуальная и подгрупповая работа

Спальная мебель
Физкультурное

оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Стол педагога
Педагогический шкаф с пособиями
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный
материал
для родителей
Детская мебель: шкафчики, банкетки
Библиотека
педагогической и
методической литературы:
•
педагогическая документация;
•
контроль;
•
работа с родителями;
•
сведения о педагогических кадрах;
•
опыт работы педагогов;
•
перспективные планы;
•
методические рекомендации по работе
с детьми;
Библиотека периодических изданий;
Демонстрационный материал для
занятий с детьми, подборка
мультимедийных презентаций
Иллюстративный материал
Компьютер, принтер, сканер, ноутбук,
моноблок, мультимедийная установка
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала Музыкальный центр
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Подборка дисков с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские стулья, скамейки
Подборка аудиокассет с музыкальными
произведениями
Мультимедийное оборудование и экран
Четыре детских стола и десять стульев
детских

70

по коррекции речи
Консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей

Кабинет педагога-психолога
Психолого-педагогическая диагностика
Коррекционная работа с детьми
Индивидуальные консультации
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

Стеллажи для наглядно – дидактических
пособий, методической литературы,
документации учителя – логопеда,
материалов по работе с родителями.
Магнитная доска
Индивидуальные зеркала для детей
Настенное зеркало
Оборудование для проведения
коррекционной работы с детьми
Стимульный материал для психологопедагогического обследования детей
Игровой материал
Развивающие игры
Методический шкаф
Стенды
Раздаточный материал
Световое оборудование

Центры
активности
помечаются
ярлыками
(рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными
буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не
реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую
часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
ДОО имеет территорию, которая озеленена: оформлены клумбы,
посажены деревья и кустарники. На территории ДОО имеются прогулочные
участки, оборудованные игровым комплексом, скамейками, малыми
скульптурными формами.

71

Установлена система видеонаблюдения – видеокамеры наружного
наблюдения. Есть охранно-пожарная сигнализация с системой оповещения о
пожаре. Оборудованы аварийные выходы, имеются первичные средства
пожаротушения и поэтажные планы эвакуации.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
(с
учетом
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
В ДОО созданы материально-технические условия, которые
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
https://kolobok38.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей.
- административные помещения, методический кабинет
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить
образовательное пространство: детских библиотек и видеотек, мультстудии,
игротек.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется

72

Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и
повышения качества ДО https://kolobok38.tvoysadik.ru/sveden/objects
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Ссылка на весь перечень художественной литературы
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
https://kolobok38.tvoysadik.ru/upload/tskolobok38_new/files/57/e2/57e2a12f8a61a1c58e757c241b7e
9302.pdf

Информационные интернет ресурсы (используемые на безвозмездной
основе):
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

73

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Реализация образовательной программы
ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации

74

вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОО
создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации зафиксирован на сайте ДОО).
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
№

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Режимные моменты

Приём и осмотр детей,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
НОД
(перерыв 10 мин)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика после сна,

Компенсирующая
подготовительная
группа

Компенсирующая
старшая группа

7.30 - 8.20

7.30 - 8.20

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

9.00-10.50

9.00-10.00

10.10 - 10.20
10.50 - 11.00
11.00 -12.30
12.30 – 12.40

10.00 - 10.10
10.10 - 10.20
10.20 -12.20
12.20 – 12.30

12.40 - 12.50
12.50 – 15.20
15.20 - 15.40

12.30 - 12.40
12.40 – 15.10
15.10 - 15.30

75

13
14

15

закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная и
совместная деятельность (в
младшей и старшем возрасте
непосредственно
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка, самостоятельная
деятельность детей, игры,
уход детей домой.

15.40-16.00

15.30 - 16.00

16.00 - 16.30

16.00 – 16.25

16.30 - 18.00

16.25 - 18.00

Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут

76

менее

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
ДС № 38 «Колобок»
_________ Е.П.Решетняк
«___»___________ г.
РЕЖИМ ДНЯ

Группы
компенсирующей направленности (с 5 до 6 лет)
при 10,5 часовом пребывании в детском саду (на холодный период года)
№

Режимный процесс

Время

Продолжительнос
ть

1.

Приём и осмотр детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Занятия(по 25 мин), включая
перерывы между ними (10 минут)

7.30 - 8.20

50 мин.

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00

10 мин.
20 мин.
10 мин

9.00-9.25
9.35-10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 10.20
10.20 -12.20

1 час
10 мин.
10 мин.
2 часа

12.20 – 12.30

10 мин.

12.30 - 12.40
12.40 - 15.10
15.10 - 15.30

10 мин.
2 часа 30 мин.
20 мин.

15.30 - 16.00
16.00 – 16.25

30 мин.
25 мин.

16.25 - 18.00

1 час 35 мин.

2.
3.
4.
5.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения,
общественно полезный труд)
9. Возвращение с прогулки, спокойные
игры
10. Подготовка к обеду, обед
11. Дневной сон
12. Постепенный подъём, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры
13. Подготовка к полднику, полдник
14. Занятия
(по 25 мин), включая перерывы
между ними(10 минут) (1 занятие
после дневного сна 2-3 раза в неделю)
15. Прогулка, самостоятельная
деятельность детей, игры, уход детей
домой
Время пребывания на свежем воздухе
6.
7.
8.

3 часа 35
минут

77

Дневной сон
Всего

10 ч. 30 мин.

2 часа 30 мин.
10 ч. 30 мин.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
ДС № 38 «Колобок»
_________ Е.П.Решетняк
«___»___________ г.
РЕЖИМ ДНЯ

Группы
компенсирующей направленности (6-7 лет)
при 10,5 часовом пребывании в детском саду (в холодный период года)
№

Режимный процесс

Время

1.

Приём и осмотр детей, игры,
самостоятельная деятельность,
общественно полезный труд
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Занятия(по 30 мин), включая
перерывы между ними (10 минут)

-

7.30 8.20

50 мин.

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.10 - 10.20
10.50 – 11.00
11.00 -12.30

10 мин.
20 мин.
10 мин
1 час 50 мин.

12.30 – 12.40

10 мин.

12.40 - 12.50
12.50 – 15.20
15.20 - 15.40

10 мин.
2 часа 30 мин.
20 мин.

15.40 - 16.00
16.00 – 16.30

20 мин.
30 мин.

16.30 - 18.00

1 час 30 мин.

2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.

15.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения,
общественно полезный труд)
Возвращение с прогулки, спокойные
игры, подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры,
самостоятельные игры детей
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (по 25 мин), включая
перерывы между ними (10 минут)
(1 занятие после дневного сна 2 раза
в неделю)
Прогулка, самостоятельная
деятельность детей, игры, уход детей

Продолжительность

10 мин.
1час 30 мин.

78

домой
Время пребывания на свежем воздухе
Дневной сон
Всего

3 часа
2 часа 30 мин
10 ч. 30 мин.

10 ч. 30 мин.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
ДС № 38 «Колобок»
_________ Е.П.Решетняк
«___»___________2023 г.

Режим дня
компенсирующей группы (с 6 до 7 лет)
при 10,5 часовом пребывании в детском саду
на второй период
Мероприятия

Время

Продолжительность

1

Прием и осмотр детей, игры, утренняя
гимнастика, общественно полезный труд

07.30-08.30

1 час

2

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.50

20 мин.

3

Совместная деятельность, развивающие
и творческие игры, события,
самостоятельная деятельность детей по
интересам и выбору, образовательная
деятельность (художественноэстетическое и физическое развитие) в
режимных моментах, двигательная
активность. Досуг, занимательное дело,
проект (по плану)

08.50-9.30

40 мин.

4

Игры, подготовка к прогулке

9.30-9.45

15 мин

5

Прогулка (наблюдения, игры, труд,
экскурсии, экспериментирование,
события, праздники, самостоятельная
двигательная деятельность), второй
завтрак

9.45-12.35

2 часа 50 мин.

6

Постепенный подъем, гимнастика после
сна, воздушные, водные процедуры

12.35-12.55

20 мин.

7

Подготовка к обеду, обед

12.55-13.15

20 мин.

8

Подготовка к дневному сну, сон.

13.15-15.45

2 часа 30 мин.

79

9

Постепенный подъем, закаливание.

15.45-16.00

15 мин.

10 Подготовка к полднику, полдник

16.00-16.20

20 мин.

11 Прогулка: игры, самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой

16.20-18.00

1 час 40 мин.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
ДС № 38 «Колобок»
_________ Е.П.Решетняк
«___»___________2023 г.

Режим дня
компенсирующей группы (с 5 до 6 лет)
при 10,5 часовом пребывании в детском саду
на второй период
Мероприятия

Время

Продолжительнос
ть

1 Приём и осмотр, игры, общественно
полезный труд, утренняя гимнастика
2 Подготовка
к
завтраку,
завтрак,
общественно полезный труд
3 Совместная деятельность, развивающие и
творческие игры, события,
самостоятельная деятельность детей по
интересам и выбору, образовательная
деятельность (художественноэстетическое и физическое развитие) в
режимных моментах, двигательная
активность. Досуг, занимательное дело,
проект (по плану)
4 Игры, подготовка к прогулке

7.30-8.30

1 час

8.30-8.50

20 мин.

8.50-9.25

35 мин.

9.25-9.35

10 мин.

5 Прогулка (наблюдения, игры, труд, 9.35-12.15
экскурсии, экспериментирование, события,
праздники, самостоятельная двигательная
деятельность),второй завтрак
6 Постепенный подъем, гимнастика после 12.15-12.40
сна, воздушные, водные процедуры
7 Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10

2 часа 40 мин.

8 Подготовка ко сну, дневной сон

2 часа 30 мин.

13.10-15.40

25 мин.
30 мин.

80

9 Постепенный подъем, закаливание

15.40-15.50

10 мин.

10 Подготовка к полднику, полдник

15.50-16.10

20 мин.

11 Прогулка:
игры,
самостоятельная 16.10-18.00
деятельность детей. Уход детей домой

1 час 50 мин.

Распорядок дня размещен на сайте ДОО
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадает с
организационным разделом обязательной части Программы

81

01

Даты

Направления
воспитания*

Месяц

Памятные
даты/праздники

27

День снятия блокады ПатН,
Ленинграда
ДНН

23

2-3
неделя
января

8

02

17

ПатН
ФОН
ПозН
ЧФУ
Праздник ДНН
«Рождество»,
ЭН
«Колядки»
День
российской ПозН
науки
СН
День рождения А.Л. СН
Барто
ЭНН

5-7

Экскурсия в библиотеку, досуги.
Выставка детского творчества.

5-7

Тематические занятия, викторины,
выставки

5-7

6-7

5-7

5-7

Международный
день родного языка

23

День
защитника ПатН
Отечества
ФОН

Праздничное мероприятие.
Спортивные мероприятия.
Выставка детского творчества.

5-7

ЧФУ
Международный
день дарения книг
Масленица

СН
ЭНН
ДНН

Участие в акции «Дарите книги с
любовью»
Праздничные мероприятия,
конкурсы, инсценировки сказок

5-7

Международный
женский день
День рождение
С. В. Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный
день
театра

СН
ЭНН
ПозН
ДНН
ПатН
ПозН
ДНН
ЭЭН
ПозН

Праздничные мероприятия,
конкурсы
Экскурсия в библиотеку, досуги.
Выставка детского творчества.
Тематические беседы, выставки

5-7

8
13
18
27

СН
ЭНН

Тематические
мероприятия,
посещение Туапсинского историкокраеведческого музея им. Н. Г.
Полетаева, акция «Блокадный хлеб».
Патриотические конкурсы,
спортивные мероприятия,
тематические занятия
Праздничные мероприятия,
конкурсы, инсценировки сказок,
выставка детского творчества
Проведение опытов, экспериментов

21

Послед
няя
неделя
февра
ля

03

День памяти
Г.К. Жукова

Воспитательные события ДОО

Возраст/группа

3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий ДОО

5-7
5-7

Посещение ТЮЗа, мини-театральные 5-7
постановки сказок, выставки

82

2

31

12
29

04

ПозН
СН

День защиты земли
День космонавтики
Всемирный
танца

ПатН
ПозН
день СН

5-7
Экологические проекты, акции

Тематические занятия, выставки,
экскурсии
Конкурсы, мероприятия в ГДК

5-7

5-7

СН
ЭЭН
ЧФУ
Праздник СН
«Весна – красна»
ЭЭН

Развлечения, конкурсы

5-7

Праздничные мероприятия

5-7

22

ЧФУ Всемирный день ПозН
Земли
СН

Тематические мероприятия,
конкурсы

5-7

30

ЧФУ День пожарной
охраны
Праздник Весны и
Труда
День Победы

ПозН
СН
ПатН
ТН
ПатН
ПозН
ДНН

5-7

15

Международный
день семьи.

СН

Тематическая беседа, выставки
«Осторожно - огонь!»
Тематическая беседа, «Трудовой
десант»
Праздничные мероприятия, участие
в акциях, флешмобах, экскурсии к
памятникам и обелискам города.
Поздравления участников ВОВ,
«детей войны», тружеников тыла.
Конкурсы, выставки, акции

19

День
детских ПатН
общественных
ПозН
организаций России

Презентация, просмотр мультфильма
«Ивашка из Дворца Пионеров»

5-7

24

День
славянской ДНН
письменности
и ПозН
культуры

Тематические мероприятия,
викторины

5-7

Послед
няя
неделя

ЧФУ
День ПатН
Туапсинского района

Тематические мероприятия,
выставки, экскурсии

5-7

3-4
неделя
мая

ЧФУ Праздник «До СН
свидания,
детский ЭЭН
сад!»
День защиты детей
СН

Праздничные мероприятия

6-7

Праздничное мероприятие на улице,
выставка детских работ.
Тематические мероприятия
совместно с библиотекой А.С.
Пушкина, городским парком
культуры и отдыха, конкурсы

5-7

01
1-2
неделя
апреля

1

05

9

1

06

ЧФУ
Международный
день спички

6

ЧФУ День смеха

День русского языка
День рождения
А.С. Пушкина

ДНН
ПатН

5-7
5-7

5-7

5-7

83

12

День России

22
9

8

07

Первая
неделя

08

Праздничные мероприятия, акции

5-7

День
памяти
и ПатН
скорби
ЧФУ
ПозН
Международный
СН
день друзей
День семьи, любви и ДНН
верности.
ЭНН

Акция «Свеча памяти»

6-7

Тематическое развлечение

5-7

Конкурсы, выставки совместно с
родителями

5-7

ЧФУ День
Туапсе

Тематические мероприятия,
выставки

5-7

города ПатН
ПозН

23

ЧФУ Всемирный день ПозН
китов и дельфинов
СП

Просмотр презентаций, экскурсия в
«Дельфинарий»

5-7

Послед
няя
неделя

ЧФУ День Военно – ПатН
морского
флота
России
День физкультурника ФОН

Тематическое развлечение

5-7

Участие в акциях, спортивные
мероприятия
Тематические занятия, участие в
акциях, флешмобах

5-7

Тематическая беседа

6-7

12
22

День
Государственного
флага РФ

27

День
кино

05

ЧФУ
Международный
день светофора
ЧФУ Яблочный спас

ПозН
СН

Развлечения.
Выставка детского творчества.

5-7

ДНН
ЭНН

Развлечения, выставки

5-7

День знаний
День солидарности в
борьбе
с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День
рождения
Краснодарского края

СН
ПозН
ПатН

Развлечения, квест.
Тематическая беседа

5-7
5-7

СН
ПозН

Тематическое занятие, викторина,
конкурсы

5-7

ПатН
ПозН

Тематические занятия, совместные 5-7
мероприятия с городским парком
культуры и отдыха, ГДК
Праздничные мероприятия
5-7

19
01
03

09

ПатН
ДНН

08

13

ПатН
ПозН

российского ПозН
ЭНН

27

День воспитателя и СН
всех
дошкольных ПозН
работников.

13

ЧФУ День рождения ПатН
Краснодарского края ПозН

Тематические занятия, совместные
мероприятия с городским парком
культуры и отдыха, ГДК

5-7

5-7

10

84
Послед
няя
неделя

ЧФУ
Международный
день глухих.

2-4
недели
сентяб
ря

ЧФУ
«Осень»

ДНН
СН

Праздник ЭНН
ТН

1

Международный
день пожилых людей

4

День
животных

ДНН
ЭНН

защиты ТН
ПозН

Праздничные мероприятия.
Выставка детского творчества.
Сбор осенних листьев и создание
осенних поделок.
Тематические беседы, акции

5-7

Тематические беседы, выставки,
посещение ЭБЦ

5-7

5-7

СН
ПозН
ФОН
ФОН

Тематические мероприятия,
спортивные праздники

5-7

Открытый день здоровья

5-7

ЧФУ
Международный
день Черного моря.
День рождения С.Я.
Маршака

ПозН
СН

Социально-значимая акция.
5-7
Изготовление фотоколлажа «Наше
Чёрное море»
Тематические праздники,
5-7
беседы,
посещение
детской
библиотеки
Тематические мероприятия,
5-7
викторины

03

04

День
единства

ПозН
ЭНН

народного ПозН
ЭНН

День
памяти ПатН,
погибших
при ПозН
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
Послед День матери в России СН
няя
ПозН
неделя
ДНН
30
День
ПатН
Государственного
ПозН
герба РФ
14
ЧФУ
ПозН
Международный
СН
день логопеда
18
ЧФУ День рождения ПозН
Деда Мороза
3
День
неизвестного ПатН
солдата
ДНН
08

11

5-7

3
День отца в России
воскре
сенье
1-2
ЧФУ Я вырасту
неделя здоровым!
октяб
ря
31

12

Проведение акции, посещение ВОГ
Туапсинского района

3

Международный
день инвалидов

ДНН
СН

Беседы, просмотр презентаций

6-7

Праздничные мероприятия,
выставки, конкурсы

5-7

Тематические занятия, выставки

5-7

Викторины, квесты

5-7

Подготовка к Новогодним
праздникам
Тематическое занятие акции,
экскурсии

5-7

Акции, тематические беседы

5-7

6-7

85

День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день художника
День
Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации

ПатН
ТН
ЭЭН
ПозН
ПатН
ПозН
ПатН
ПозН

Социально - значимые и
экологические акции
Выставка детского творчества

6-7

Тематические занятия, посещение
музеев, памятных мест
Тематические занятия

6-7

31

Новый год

СН
ЭНН

Праздничные мероприятия

5-7

11

ЧФУ
Международный
день гор

ПозН
СН

Беседы, просмотр презентаций

5-7

5
8
9
12

5-7

6-7

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭЭН – этико- эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
родители (законные представители), педагоги.
В соответствии с итогами комплектования на 01.09.2023 г. в МБДОУ ДС
№38 «Колобок», г. Туапсе - 2 группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7(8) лет.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022 г.

86

ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.

В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями
с
учетом
региональных и социокультурных
особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от
общего объема Программы

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
✓ реализация содержания Программы;
✓ коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального
благополучия;

87

✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
✓ создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
✓ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
✓ формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного,
и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом
региональных и социокультурных особенностей.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7
Программы).

88

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
• создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

89

2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):

90

-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое

Коммуникативнодеятельностное

Информационное

опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей

групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.

педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности
детей.
Информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи
и интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.

91

Познавательные
Общие и групповые
родительские собрания
Семейные проекты Дни
открытых дверей Творческие
мастерские Мастер-классы
Участие в выставках,
сотворчество

Наглядноинформационные

Досуговые

Показ видеороликов и
Совместные фольклорнопрезентаций о деятельности
спортивные досуги и
ДОУ Фотовыставки
праздники Участие
Информационные стенды,
родителей и детей в
памятки для родителей,
конкурсах, выставках,
открытые просмотры
проектах
режимных моментов и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим н
аправлениям работы.
Название напра
вления
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительско
е направление

Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
• о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребен-ка;
• об уровне психологопедагогической компетентности родителей;
• планирование работы с семьей с учетом результатов п
роведенного анализа;
• согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
• особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
• выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
• ознакомления с актуальной информацией о государст
венной политике в области дошкольного образования,
включая информирование о мерах господдержки семь
ям с детьми дошкольного возраста;
• информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;

92
•

условий пребывания ребенка в группе ДОО;

содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационн
ое направление

Консультирование родителей:
• по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения дет
ей, в том числе с особыми образовательными потребностями
(ООП) в условиях семьи;
• об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со сверст
никами и педагогом;
• о возникающих проблемных ситуациях;
• о способах воспитания и построения продуктивного взаимодей
ствия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях,
об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса,
развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное
проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно
проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьей
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование родителей о хо
де

Дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания,
информационные стенды,
создание памяток,
сайт ДОО,
организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздн
ики

образовательной деятельности

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастерклассы,
тренинги,
создание родительской библиотеки в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в детской исследовательской и проектной деятельност
и, в разработке проектов, кружковой работе

93