АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 38 «Колобок» г. Туапсе
муниципального образования Туапсинский район
для обучающихся с нарушением слуха 3-4 года на
2023- 2024 учебный год

учитель – логопед (дефектолог)
О. С. Жолобова

г. Туапсе
2023
1

Стр.
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
3
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, 3
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы
6
характеристики, в том числе характеристика особенностей
развития ребёнка группы.
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
12
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной
14
деятельности
2.
Содержательный раздел
16
2.1
Описание образовательной деятельности по образовательным
16
областям
2.2
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
23

2.3
2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и 29
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
32
35

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа воспитания

2.7

Коррекционно-развивающая работа

61

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня

63
63

2.5

3.2
3.3

3.4
3.5

2

38

64
67

73
74

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цель и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа (далее – Программа)
реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства
просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утв. приказом Мин просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
- с Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
- с Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
Программа является основой для преемственности образования детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель Программы:
- развитие ребёнка с нарушением слуха в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушением слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушением слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушением слуха в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
нарушением слуха как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества; - формирование общей культуры личности обучающихся с
нарушением слуха, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным
особенностям
развития,
обучающихся с нарушением слуха;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с нарушением слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы:
4

1.
Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха:
организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию, оказанию психолого-педагогической, сурдологической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центры психолого
педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические
кабинеты).
2.
Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка. 4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
тесно
связано
с
двигательным,
речевым
и
социальнокоммуникативным,
художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым. Содержание образования в каждой области тесно
связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДОО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу, при этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).

5

1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т. ч. характеристика особенностей развития ребёнка дошкольного
возраста с нарушением слуха 3-4 лет
Психофизиологические
характеристики
слабослышащих
и
позднооглохших детей.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи
(вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других
функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие,
мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же
закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих
детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка с
нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних
воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка
упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее
сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные
взаимодействия изменяются:
ассоциативные связи инертны, в результате возникает их
патологическая фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и
объектов зачастую представлены инертными стереотипами);
иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при
малейших затруднениях отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в
иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях:
недоразвитие одних перцептивных систем при относительной
сохранности других (сохранна кожная чувствительность, при правильном
обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и формируется
слуховое);
изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально
слышащими детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной
и личностной сферы слабослышащих и позднооглохших детей
дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом
развитии ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных
сторон познания - восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти,
формированием произвольности психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской
деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной
трудовой. Особое внимание следует формированию взаимоотношений между
мышлением и речью, а также развитию движений. Выявление нарушений в
6

данных областях необходимо для организации адекватной коррекционной
работы.
Познавательная сфера
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников
характеризуются следующим:
- сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять
меньшее количество элементов;
- меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как
получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
- низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется
определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к
другому;
- трудности в распределении внимания.
Изучение устойчивости внимания показало, что на протяжении дошкольного
возраста устойчивость внимания меняется: от 10-12 мин. в начале данного
возрастного периода, до 40 мин. в его конце.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится
следующее: уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного
запаса ребенка с нарушением слуха.
Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного
материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память
значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они
хуже запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей
подчиняется общим закономерностям развития мышления и проходит те же
этапы. Однако мыслительная деятельность детей таких категорий, как
правило, имеет свои особенности:
- формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
- отставание в развитии мыслительных операций;
- наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
- обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает
обобщенный характер, не становится понятием и т.д.
- наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный,
вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для
получения сенсорной информации различной модальности, но и для
компенсации дефекта;

7

- сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой
функции и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с
сохранным интеллектом);
- умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и
спонтанно формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах
деятельности (игровой, продуктивной и т.д.) как средством общения,
обозначения и обобщения результатов познания окружающего мира,
способствующим накоплению знаний и представлений о нем.
Личностная сфера
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает
эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях, а,
следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей
представляет собой особый тип развития, связанного с наличием
специфических условий взаимодействия с окружающим миром, относящегося
к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет
к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций. Прежде всего, это
недоразвитие речи, замедление развития мышления, памяти, что приводит к
особенностям развития познавательной и личностной сферы.
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших детей.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
детей, определяют особую логику построения образовательного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом
связаны с трудностями понимания обращенной речи, характером
межличностной коммуникации, ограничением скорости переработки и
объема вербальной информации.
К особым образовательным потребностям слабослышащих и
позднооглохших детей относятся:
специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального
комфорта,
упорядоченности
и
предсказуемости
происходящего, установка педагога на поддержание в слабослышащем и
позднооглохшем ребенке уверенности в том, что в детском саду и группе его
принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.
При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо
транслировать эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его
особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным
отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие; специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
8

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и
малогрупповых и индивидуальных занятий;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации
и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка,
«проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,
представлений о будущем;
создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
учтёт специфики восприятия и переработки информации при
организации обучения и оценке достижений;
активное использование в образовательном (воспитательном) процессе
речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление
специальной работы по ее формированию и коррекции;
специальная работа по обучению словесной речи (в устной и
письменной формах) в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды;
специальная работа по формированию и развитию восприятия
звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, формированию умения использовать
свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
специальная работа по формированию и коррекции произносительной
стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза;
интонационное оформление речи); развитие устной речи для целей
коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое ударение,
интонационная окрашенность высказывания, использование невербальных
средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл,
умение вести диалог и групповой разговор;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для
разрешения возникающих трудностей;
расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы дошкольной образовательной организации.
9

Возрастные особенности ребёнка младшего дошкольного возраста с
нарушением слуха
Младший дошкольный возраст является чрезвычайно важным периодом
в развитии ребенка. В этом возрасте закладываются основы личности, интерес
к окружающему миру. Это сензитивный период для развития речи и всех
психических процессов. Поэтому так важно правильно и грамотно
организовать работу с ребёнком с нарушениями слуха с самого раннего
возраста.
Ребёнок младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, как
правило, соматически ослабленный малыш, отстающий не только в
психическом, но и в физическом развитии. У него снижены адаптивные
возможности. Поступив в дошкольное учреждение, он чаще болеет.
Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских
работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий,
облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.
У малыша с нарушениями слуха наблюдается снижение познавательной
деятельности. Затруднена сенсорно - перцептивная деятельность.
При помощи взрослого ребёнок младшего дошкольного возраста может
активно осваивать дидактические игрушки, однако способы выполнения
соотносящих действий несовершенны. Малышу требуется гораздо большее
количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Его общая
моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики может приводить к
несформированности навыков самообслуживания, поэтому ребёнок
испытывает затруднения в использовании ложки в процессе еды, испытывает
трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых
действиях.
Важный диагностический показатель - коммуникативная активность
ребенка, его возможности сотрудничества со взрослым. В этот возрастной
период в норме происходит усвоение лексического значения слов, различных
действий. У ребенка с нарушениями слуха явно прогрессирует недоразвитие
речи, при этом несформированной оказывается не только активная речь, но и
понимание обращенной к ребенку речи. Вследствие этого значительно
возрастает формирование жестовой речи, сопровождаемой мимикой и
проявлением эмоций.
Одним из главных условий развития ребенка с нарушениями слуха в
младшем возрасте является качественное бинауральное слухопротезирование,
которое дает возможность воспринимать звуки окружающего мира, что
необходимо для познания свойств предметов и явлений, для регуляции
поведения ребенка. Особое значение раннее слухопротезирование имеет для
развития слухо-зрительного восприятия речи, эффективность которого
значительно выше, чем просто зрительного, развития слухового восприятия,
контроля за своей речью.
Занятия с ребенком младшего дошкольного возраста обязательно
включают в себя упражнения по развитию мелкой и общей моторики, действия
10

с предметами и игрушками, игры и упражнения по развитию восприятия
(зрительного, тактильно - двигательного), вибрационной чувствительности,
ознакомление с окружающими предметами. Ребёнка учат различать лепетные
и полные слова, обозначающие знакомые предметы, слушать с аппаратом и
без него. Работа по развитию слухового восприятия тесно связана с развитием
дыхания и с произносительной стороной речи: малыша побуждают повторять
услышанные слова. Постепенно увеличивается число слов и фраз,
предъявляемых на слух. Параллельно малыш знакомится с музыкальными
игрушками, учится различать их звучание.
Ребёнок младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха нуждается
в помощи взрослого значительно больше, чем его слышащие сверстники.
Тем не менее, дошкольники с нарушениями слуха развиваются по тем же
законам, что и их слышащие сверстники, однако, требуют постоянной
коррекционной помощи.
1.3 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы слабослышащими и позднооглохшими обучающимися.
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
этапе завершения освоения Программы:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных
учреждениях, развито доброжелательное отношение к педагогическим
работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное,
образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память,
воображение, происходит формирование способов мыслительной
деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
происходит развитие языковой способности, речевой активности
обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов
речевой
деятельности
(слухо-зрительного
восприятия,
говорения,
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма),
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего
разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной),
формирование
художественных способностей
Планируемые результаты освоения ребёнком 3 – 4 лет с нарушением
слуха Программы
11

№

1

Образовательные
области/направления
Образовательная область
«Познавательное
развитие»

Планируемые результаты
Планируемые результаты. К концу года детям
необходимо уметь выделять один и много
предметов
из
множества,
отвлекаясь
от
несущественных признаков — цвета, формы,
величины, по подражанию, образцу, слову;
составлять множества из единиц; сопоставлять
группы предметов по количеству, устанавливать
равенство и неравенство групп; брать предметы
группой при соотнесении в пределах 3-х,
соотносить один, два, три предмета с количеством
пальцев; сравнивать два предмета контрастных и
одинаковых размеров по высоте, длине, ширине;
различать геометрические формы — круг, квадрат,
треугольник. Иметь представление о том, что такое
далеко, близко, наверху, внизу, ориентируясь от
себя; пользоваться при сопоставлении по
количеству, величине, форме приемами наложения
и приложения; при обследовании величины и
формы опираться не только на зрительное, но и на
тактильно-двигательное восприятие; фиксировать
палочками, кружочками и на пальцах количество
хлопков, шагов, прыжков, число звуков (до 3),
сыгранных
поочередно
на
музыкальных
инструментах; при выполнении
различных
физкультурных упражнений (для рук, ног,
туловища, головы), повторяя их за педагогом,
соблюдать заданное количество движений (до 3).

12

2

Образовательная область
«Речевое развитие»

специально созданных ситуациях общения).
Находить объект только по устному или только по
письменному его обозначению (табличке) в
специальных речевых упражнениях (говори, дай
табличку).
Обозначать предмет самостоятельно выбранной
табличкой.
Называть предметы, действия (картинки, игрушки)
словами, произнесенными приближенно.
Слухо-зрительно воспринимать отрабатываемые на
занятиях речевые средства общения.
Различать на слух слова, отработанные на занятиях
(с
учетом
индивидуальных
слуховых
возможностей детей).
По побуждению взрослых дети должны выражать
свои просьбы, желания, сообщения, вопросы в
первую очередь в форме устной речи
(приближенное проговаривание – от отдельных
гласных до контура слова) и показом
соответствующей таблички, выбрав ее из
нескольких.
Детям необходимо научиться приближенно
произносить изучаемые слова сопряженно и
отраженно (голосовые реакции, артикулирование
беззвучное и озвученное, проговаривание гласных,
слогов, контура слова и т.п.) при выполнении
предметных действий по подражанию.

13

Коррекционная работа

Развитие слухового восприятия:
Планируемые результаты. В течение года детям
необходимо научиться: надевать и снимать
наушники, находиться в индивидуальных слуховых
аппаратах в течение всего дня, строиться на
занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю
в группе, во время прогулки по звуковому сигналу.
Источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка,
голос.
С индивидуальным слуховым аппаратом, с
аппаратурой коллективного пользования и без
различать на слух и воспроизводить: - количества
звучаний в пределах 3-х;
источник звука (музыкальные игрушки),
голос;
двух-трехсложные ритмы. Источник
звучания – музыкальные игрушки,
голос.
Способ воспроизведения: отхлопывание,
игра на барабане, бубне;
темп и громкость звучания;
лепетные и полные слова; речевой материал,
а также слогосочетания и слова ляля (кукла), утя
(утка), дом, мяч, лопата, рыба, мама, папа, имя
ребенка;
звукоподражания: ав-ав-ав или ам-ам-ам
(собака), у – (пароход), в – (самолет), прр
(лошадка), пи-пи-пи (птичка), му – (корова), мяу
(кот), би-би-би или би-би (машина), ту-ту-ту или
ту-ту (поезд), ко-ко-ко (курица), ква-ква-ква
(лягушка) и т.п.
Обучение произношению:
Планируемые результаты. К концу года детям
необходимо уметь использовать в самостоятельной
речи следующий минимум слов: полные – мама,
папа, тетя, имя ребенка, дом, мяч, стол, стул,
вода, суп, хлеб, спит, упал, привет, пока, на, дай,
вот, тут, там, да, нет;

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДОО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с нарушением слуха,
14

направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с нарушением слуха
планируемых результатов освоения АООП ДО для обучающихся с
нарушением слуха.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с нарушением слуха; - не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с нарушением слуха;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся; - не
являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушением слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением слуха.
Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с
нарушением слуха используется как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с нарушением слуха.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)

Формы
и
методы
педагогической
диагностики
(мониторинга)

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
(мониторинга)

15

Длительность
проведения
педагогической
диагностики
(мониторинга)

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
(мониторинга)

Индивидуальные
Наблюдение.
достижения детей в Тестирование.
области
«Познавательное
развитие»

Индивидуальные
Наблюдение.
достижения детей в Тестирование.
области «Речевое
развитие»

Индивидуальные
Наблюдение.
достижения детей в Тестирование.
образовательном
направлении
Коррекционная
работа

3 раза в год
(сентябрь,
январь, май).
Промежуточная
диагностика для
детей «группы
риска» (январь)
3 раза в год
(сентябрь,
январь, май).
Промежуточная
диагностика для
детей «группы
риска» (январь)
3 раза в год
(сентябрь,
январь, май).
Промежуточная
диагностика для
детей «группы
риска» (январь)

1 – 2 недели

Сентябрь
Май
Январь
(для
детей
«группы
риска»)

1 – 2 недели

Сентябрь
Май
Январь
(для
детей
«группы
риска»)

1 – 2 недели

Сентябрь
Май
Январь
(для
детей
«группы
риска»)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности по основным направлениям развития детей с нарушением слуха
младшего дошкольного возраста (познавательного, речевого, коррекционного
направления).
В каждой образовательной области/направлении сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности для обучающихся с нарушением
слуха 3-4 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Познавательное развитие.
Основной
задачей
образовательной
деятельности
с
глухими,
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися является создание
условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
16

Познавательное развитие глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно
отстающих от возрастной нормы
Содержание деятельности
Педагогические работники:
- реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики,
восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений,
тактильно-двигательному
восприятию,
развитию
вибрационной
чувствительности, развитию внимания и памяти в ходе дидактических игр; организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных
математических представлений (количество и счет, величина, форма,
ориентировка в пространстве, формирование элементарных измерительных
навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области «Познавательное развитие», но и овладевать речью,
ее обслуживающей.
Речевое развитие.
Основной задачей образовательной деятельности c глухими,
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися является создание
условий для:
- формирования слухоречевой среды;
- формирования и совершенствования разных сторон речи глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Речевое развитие глухих, слабослышащих обучающихся с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих
от возрастной нормы.
Педагогически работники:
- формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека; педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на
уровне их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и
желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных
слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами, а
также учат подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев,
проводить
упражнения
на
развитие
подражания
движениям
артикуляционного аппарата;
- педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся,
проводят игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат
произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы,
учат пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений
тембра;
- педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи
близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и
автоматизации гласных и согласных, выражать элементы интонации в
сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией
17

(боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем
слова, фразы;
- педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в
устном общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат
обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору
сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием
надстрочных знаков.
Коррекционное направление.
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими
и позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в
решении развивающих, образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет
обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно
эстетическое, физическое.
Цели КРР:
1.
Выявление
особых
образовательных
потребностей
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
2.
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого
педагогической помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с
учетом
их психофизического,
речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
3.
Создание условий для освоения глухими, слабослышащими и
позднооглохшими детьми адаптированной программы.
Задачи КРР:
1. Определение
особых
образовательных
потребностей
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных
степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха
и
речи на
основе
координации
педагогических, психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по особенностям развития
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся и направлениям
коррекционного воздействия.
4. Содержание КРР:
1.
Проведение
индивидуальной,
групповой
и
подгрупповой
коррекционной работы,
обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
2.
Обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
18

3.
Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно
развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
КРР строится с учетом особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, заключений ПМПК.
Объем и место КРР:
Общий объем КРР с глухими, слабослышащими и позднооглохшими
детьми рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное:
- на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной)
с
квалифицированной коррекцией
недостатков
в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- на образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
осуществляемую в ходе режимных моментов; - на самостоятельную
деятельность обучающихся;
- на взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
Этапы КРР
Структура КРР с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми
включает в себя последовательность следующих этапов:
1.
Анализ диагностической информации о ребенке и проведение
комплексного психолого-педагогического обследования.
2.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей
работы с детьми.
3.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов.
4.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы
со
слабослышащим или
позднооглохшим ребенком.
5.
Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого
педагогического обследования на основании следующих показателей: а)
физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха;
- состояние зрения;

19

- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики
(общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи,
парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения
при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа
движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности
работоспособности
(утомляемость, истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности
восприятия
величины, формы,
цвета,
времени, пространственного расположения предметов;
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на
другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности
памяти, преобладающий вид памяти;
- особенности мышления;
- познавательные интересы, любознательность; в) особенности речевого
развития:
- характеристика слуховой функции и произношения;
- понимание устной речи;
- самостоятельная речь (устная и письменная);
- объем словарного запаса (активного и пассивного);
- особенности
грамматического строя; г) особенности мотивации:
- реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам;
отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности
самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
- глубина и устойчивость эмоций;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций;
- отношение к самому себе (недостатки, возможности);
- особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
- выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
20

- специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
- формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед
новыми людьми, незнакомым пространством.
7.
По итогам диагностического обследования делается вывод о
сформированности компонентов познавательной сферы, происходит
выявление актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По
окончании диагностического периода анализируется успешность и проблемы
развития ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и
методы воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8.
Итогом
проведенной
диагностики
выступает
формирование
комплексного заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1)
выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка
деятельностных функций ребенка;
2)
оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития
отдельных функций и отнесение к определенному варианту развития;
3)
определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях
ДОО и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания КРР с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк определяются и
разрабатываются:
1)
цели КРР с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим ребенком,
описание механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной
программы.
2)
рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных
программ или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
3)
рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
Особенности организации КРР
КРР организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для
данного возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
Необходимо
гибкое
сочетание
различных
видов
и
форм
коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных). Основными направлениями коррекционной работы с глухими и
со слабослышащими детьми дошкольного возраста являются: - развитие
речи и коррекция речевых нарушений;
21

- развитие слухового восприятия и обучение произношению; подготовка к школе.
В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова,
словосочетания, фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для
слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и
включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не
использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и
опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система
коррекционно-развивающих и
восстановительно
реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1)
консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня
развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк;
2)
составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в ДОО, воспитанию в условиях семьи;
3)
создание специальных условий для получения дошкольного
образования глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми,
составление планов коррекционной помощи и развития;
4)
организация КРР с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком (коррекционно-развивающие программы «Развитие речи»,
«Развитие слухового восприятия и обучение произношению»);
5)
контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый
ППк на основе повторного обследования глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка;
6)
изменение стратегии реабилитации и КРР либо направление семьи на
дополнительную консультацию.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности КРР
предусматривают ведение специалистами ДОО «карты развития ребенка»,
которая включает: - общие сведения о ребенке;
- данные о медико-социальном благополучии;
- динамику развития психических процессов на весь период обучения;
- слухоречевой статус;
- индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
- динамику физического состояния и развития ребенка;
- периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на
ППк;
- рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, конкретных специалистов,
педагогических работников и других.
Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется:
- своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
22

- качественным слухопротезированием;
- использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры
(при отсутствии медицинских противопоказаний);
- адекватностью
коррекционного процесса.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определяются
в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения детей с нарушениями слуха детей 3-4 лет;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей с нарушениями
слуха 3-4 лет;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей с
нарушением слуха 3-4 лет;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей с нарушением слуха
3-4 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся с нарушением слуха,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности: - интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; - творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации Программы
Согласно ФГОС ДО при реализации Программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
23

- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
- Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4)
частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях));
5)
исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
24

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи, - планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
При реализации Программы могут использоваться дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.

25

Вариативность форм, методов, средств реализации Программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер
взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
26

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Направления развития и
образования детей (далее образовательные области)

Формы работы

27

Познавательное развитие

Речевое развитие

Коррекционная работа

Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций. Разговор
с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Использование различных видов театра
Беседа
Наблюдение
Слушание
Проговаривание
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Игра
Интегративная деятельность
Ситуативный разговор с детьми
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Особенности организации образовательной деятельности.
Образовательная
деятельность в
процессе реализации
Программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательная деятельность во время проведения занятий;
28

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей и самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
29

коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Роль
игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Особенности проведения занятий.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
30

В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний ребёнка, его
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Модель организации образовательного процесса
Совместная
Самостоятельна Виды деятельности, Индивидуальный
деятельность
маршрут
я деятельность
технологии
педагога с
развития ребенка
детей
ребёнком
Индивидуальная
работа
по
Формированию
элементарных
математических
представлений.

Деятельность
ребёнка
в
разнообразной,
гибко меняющейся
развивающей
предметно
–
пространственной
Индивидуальная и игровой среде, в

Деятельность:
1.
Игровая
деятельность
2.
Познавательно
исследовательская
деятельность
3.Коммуникативна я
деятельность

31

1.Дифференциаци
я
обучения,
согласно которой к
каждому ребенку
предлагается
подходить
индивидуально,
дифференцируя

им
работа
по соответствии
с 4.
Музыкальная изучаемый
материал
по
Развитию речи. тематическим
деятельность
степени
Индивидуальная планированием
(восприятие
и
сложности
и
работа по РСВ и
понимание смысла
направленности.
Обучению
музыкальных
Каждому
произношению.
произведений, пение, 2.
ребенку группы
Индивидуальны
музыкально
«риска»
е
ритмические
предоставляется
занятия.
движения, игры на
возможность
Работа
над
детских
развитием речи,
музыкальных
создания
РСВ
и
инструментах)
собственной
произношением
5.
Двигательная образовательной
во время
деятельность
траектории
проведения
(овладение
освоения учебного
основными
режимных
материала.
движениями).
моментов,
Технологии:
спортивных
1.Фонетическая
мероприятий,
ритмика
праздников
2.
Глобальное
чтение
3.
Элементы
дактилирования
(пальчиковая
гимнастика)
4. Мнемотехника
5.
ИКТ
6.
Динамическая
пауза
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит
в ДОО, и вторая половина дня.
32

Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2)
организует ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
33

8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети имеют потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
34

средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушением слуха, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом
психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением слуха:
1.
Основная цель работы с родителями (законными представителями)
глухих и слабослышащих детей - обеспечение адекватных микро социальных
условий развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление
состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей (законных
представителей), вовлечение их в образовательный процесс для
формирования компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
2.
Задачи работы с родителями (законными представителями) глухих и
слабослышащих детей:
35

- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
- выявить
социально-психологические
внутрисемейные
факторы,
способствующие гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в
семье;
- добиваться
оптимизации
самосознания
родителей (законных
представителей), снижения уровня фрустрированности личности;
- способствовать оптимизации
личностного
развития глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в
семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и
реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной
адаптации глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
- скорректировать
воспитательские
позиции
родителей
(законных
представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Календарный план работы с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Цель: Установление позитивных продуктивных взаимоотношений ДОУ –
Семья – Ребёнок.
Задачи - совершенствовать партнёрские отношения родителей с
воспитателями путём выявления общих интересов;
- всесторонняя поддержка семьи в вопросах воспитания и образования детей;
- использование эффективных технологий в работе с родителями,
построенных на психолого-педагогическом партнёрстве.
Принципы - сотрудники и родители несут одинаковую ответственность в
воспитании и обучении детей; - доверие и уважение между воспитателем и
семьями воспитанников – основа полноценного развития личности каждого
ребёнка; - эффективность и оценка результатов взаимодействия ДОУ и семьи.
Месяц
Тема
Формы работы
Сентябрь

Для вас, родители!
Давайте знакомиться! «Роль
родителей в развитии речи
детей»
(знакомство
с
упражнениями, обучение
выполнению упражнений
36

Консультация, оформление
информационных буклетов.
Родительское собрание.
Выставка творческих
семейных работ.

по
развитию
мелкой
моторики).
«Значение мелкой моторики
рук для всестороннего
развития детей (поделки из
природного материала
«Дары осени»)
Осенняя добрая сказка.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

«Использование
пальчиковой гимнастики в
работе с детьми»
Как приучать ребенка к
ношению индивидуального
слухового аппарата.
Что у осени в корзинке?
Мы выходим на субботник.
Рекомендации
по
подготовке ребенка к
детскому саду.
Роль остаточного или
сниженного слуха в
развитии ребенка.
«Гигиенические требования
к
одежде
и обуви».
«Комплекс упражнений для
глаз».
Наши мамочки.
Ребенок с нарушением
слуха и особенности его
развития.
Фонетическая ритмика как
средство развития
речевого дыхания и
произношения детей с
нарушениями слуха. Наряд
для елочки (елочные
игрушки).
Чудеса под Новый год!
Формы и методы
коррекционной работы с
детьми с ОВЗ (нарушение
слуха).
Артикуляционная
гимнастика.
Развитие мелкой и общей
моторики.
Ловкие пальчики.

37

Консультация – практикум с
показом
упражнений,
выставкой литературы.
Музыкальный досуг.
Субботник.
Информационный буклет.

Консультация.
Беседа.
Информационная памятка.
Открытка к празднику мам.

Консультация.
Картотека упражнений.
Семейный творческий
конкурс.
Музыкальный праздник.

Мастер-класс.
Папка – передвижка.

Консультация.
Картотека упражнений.
Творческий семейный
конкурс.

Март

Артикуляционная
гимнастика.
Масленица.
Мамин день.

Консультация
Картотека упражнений.
Фольклорное развлечение.
Музыкальный праздник.

Апрель

Развитие речи детей с
нарушениями слуха
посредством использования
символов.
Неделя добрых дел.
Успехи детей и
направления дальнейшей
работы. Использование
разных видов речи в
обучении детей с
нарушениями слуха.

Консультация.
Субботник

Как заниматься с ребенком
со слуховой депривацией в
домашних условиях.
Улыбки нет дороже!

Беседа. Развлечение
ко Дню защиты детей.

Май

Июнь

Консультирование.
Информационный доклад,
мастер – класс.

Работа с родителями направлена на:
- распространение полезных педагогических знаний для родителей;
- оказание практической помощи семье в воспитании ребёнка;
- активизация интереса семьи к вопросам образования и воспитания ребёнка; формирование единых требований и системного подхода к вопросам
воспитания и обучения ребёнка в ДОУ и семье;
- формирование доверительного отношения родителей к ДОУ;
- оказание помощи родителям в воспитании ребёнка и пополнение
информационной копилки.
2.6 Программа воспитания
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с
Программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ детский сад №38 «Колобок» г. Туапсе
Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:

38

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание
2. Социальное воспитание
3. Познавательное воспитание
4. Физическое и оздоровительное воспитание
5. Трудовое воспитание
6. Этико-эстетическое воспитание
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
39

обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования
№
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
1

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

40

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел

3

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности

6

Этико эстетическое

Культура и
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся

41

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
нарушением слуха всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№ Образовательная область
Направление воспитания
1

Социально-коммуникативное
развитие

Патриотическое, социальное,
трудовое

2

Познавательное развитие

Познавательное, патриотическое

3

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

4

Художественно-эстетическое
развитие

Эстетическое

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
ребёнка к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
42

-

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота». Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
43

формирование
целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
-

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
1. Патриотическое воспитание.
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе. Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
44

края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
2. Социальное воспитание.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
45

воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.; - проведение праздников,
конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
3. Познавательное воспитание.
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека. Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
46

аудиторию;
различного
экспериментирования.

типа

конструкторы

и

наборы

для

4. Физическое и оздоровительное воспитание.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с нарушением слуха (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с нарушением слуха навыков поведения во время
приема пищи;
- формирование у ребенка с нарушением слуха представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с нарушением слуха привычки следить за своим
внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
нарушением слуха, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с нарушением слуха
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.

47

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
нарушением слуха в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с нарушением слуха вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с нарушением слуха культурно
гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое воспитание.
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи). Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;

48

- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
6. Этико-эстетическое воспитание. Ценности:
культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений; воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми; воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Для
того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
49

- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры
поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и Программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат. Организация вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника. Дни рождения великих
людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в
деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка
дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи. Все
мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

50

Календарный план воспитательной работы с детьми младшего
дошкольного возраста
Период проведения
1 неделя сентября

Тема
Варианты итоговых мероприятий
До свидания, лето, Развлечение для детей. Дети в подготовке не
здравствуй, детский участвуют, но принимают активное участие в
развлечении (в подвижных играх, викторинах)
сад!

4 неделя сентября

Международный
день глухих.

Проведение акции, посещение ВОГ
Туапсинского района

2-4 неделя сентября

Осень

1-2 неделя октября

Я и моя семья

Праздник «Осень». Выставка детского
творчества
День здоровья.
Спортивное развлечение

3 неделя октября2 неделя ноября

Мой дом, мой город

3 неделя ноября4 неделя декабря
1-4 неделя января

Новогодний
праздник
Зима

1-3 неделя февраля

День защитника
Отечества
8 Марта

4 неделя февраля1 неделя марта
2-4 неделя марта

1-3 неделя апреля
2 неделя мая

1 неделя мая4 неделя мая

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного
движения.
Новогодний утренник.
Праздник «Зима». Выставка детского
творчества.
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.
Праздник 8 Марта. Выставка детского
творчества, развлечения, коллективное
творчество, игры детей.

Знакомство с
Фольклорный праздник. Выставка детского
народной культурой
творчества.
и традициями
Весна
Праздник «Весна». Выставка детского
творчества.
День Победы
Праздник «День победы»
Выставка творческих
работ
Праздник «Лето»

Лето

Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание
рабочей программы воспитания на конкретный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
51

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
ОБЛАСТЯМ/НАПРАВЛЕНИЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе
интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися с
нарушением слуха содержания образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям/направлению:
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Коррекционное направление»
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых
ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие у ребёнка познавательных интересов, интеллектуальное
развитие:
- сенсорное развитие;
- развитие
познавательно исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Месяц
Задачи
Речевой
Темы
материал

52

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

1.
Учить детей
выделять один предмет и
много из группы
однородных предметов по
подражанию, образцу,
слову.
2.
Объединять:
одинаковые
(по
цвету, форме, величине)
предметов в предметные
множества
(зеленые
елочки» желтые грибочки,
кружочки одного цвета и
т.п.);
одинаковые только
по двум признакам (цвету и
форме)
предметов
в
предметные множества; одинаковые
только
по
одному
признаку
(по
форме)
предметов
в
предметные множества.
3. Познакомить со словами
один, много.
Представление о величине.
1.
Формировать
представления о больших и
маленьких, о длинных и
коротких, о высоких и
низких, о широких и узких,
о толстых и тонких, о
тяжелых
и
легких
предметах.
Представление о форме.
1.Учить
различать

Делай так.
Один, много.
Такой, не такой.
Круг, квадрат,
треугольник.
Тут, там.
Возьми столько(же).
Равно, больше,
меньше.
Наверху, внизу.
Возьми. Дай.
Принеси. Убери
столько (же).
Сколько тут? Тут и
тут равно. Сделай
тут больше. Сравни.

53

1. Количество и
счет.
2.Величина
3.Форма
4.Ориентировка в
пространстве.

геометрические
формы
(круг,
треугольник,
квадрат), учитывать форму
при работе с
дидактическими
игрушками при выборе из
3-4.
Ориентировка
в
пространстве.
1.
Учить детей
ориентироваться в
пространстве
комнаты
и пространственном
расположении
предметов
(тут-там).
2.
Учить детей
ориентироваться на листе
бумаги:
наверху,
внизу, слева, справа.

54

Декабрь,
январь,
февраль

Количественные
представления
1.Продолжать учить детей
выделять один предмет и
много
из
группы
однородных предметов по
подражанию,
образцу,
слову.
2.Учить
практически
сравнивать множества в
пределах 3 (без словесного
определения),
3.Учить выбирать 1 и 2
предмета из множества.
Представление о величине.
1.Продолжать формировать
представления о больших и
маленьких, о длинных и
коротких, о высоких и
низких, о широких и узких,
о толстых и тонких, о
тяжелых
и
легких
предметах.
Представления о форме
1.
Продолжать
учить
различать геометрические
формы (круг, треугольник,
квадрат), учитывать форму
при работе с
дидактическими
игрушками при выборе из
3-5.
Ориентировка
в

Один. Два. Много.
Круг,
квадрат,
треугольник.
Тут, там.
Большой
–
маленький.
Наверху,
внизу,
справа, слева.
Делайте так.
Что это? Где круг
(квадрат...)?
Мяч
тут. Авто там. Вот
мишка большой.
Вот
мишка
маленький.
Тут
гриб. Еще гриб. Дай
яблоки всем.
Сколько флажков?
Вот столько.
Вот
столько.
Положи круги. Вот
столько.
Убери
столько.

пространстве и времени 1.
Продолжать учить детей
ориентироваться в
пространстве
комнаты
и
пространственном
расположении
предметов: тут
—
там, внизу
— наверху, рядом.
2.
Учить детей
ориентироваться на листе
бумаги:
наверху,
внизу, слева, справа.

55

1.
Количество и
счет.
2.Величина
3.Форма
4.Ориентировка в
пространстве.

Март,
Количественные
апрель, май, представления
1.
Проводить
(июнь)
соотнесение по количеству
в игре и в быту, сопоставляя
привычно
объединяемые
предметы.
2.
Использовать
соотнесение предметов с
количеством
пальцев.
Представление о величине.
1.Учить
измерять
условными мерками: длины
(ширины,
высоты)
–
шагами,
палочками,
веревочками
и
т.п.;
термины: сколько?, столько,
больше, меньше, равно,
измерь; объема сыпучих и
жидких веществ (воды,
песка); термины: сколько?,
столько, равно, больше,
меньше, измерь.
Представление о форме.
1.
Продолжать
учить
различать геометрические
фигуры, соотносить форму с
предметом.
2.
Учить
выбирать
предметы, имеющих форму
круга (одинаковых по цвету
–
разных
по
цвету,
одинаковых по величине
(размеру) – разных по
величине
(размеру),
одинаковых по цвету и
размеру – разных по цвету и
размеру);
плоскостных
фигур, имеющих форму
квадрата; плоскостных
фигур,
имеющих
форму треугольника.
Ориентировка
в
пространстве и времени 1.
Продолжать учить детей
ориентироваться
в
пространстве
и
на плоскости.

Один,
два,
три, много.
Сколько?
Столько, где, там.
Поровну, больше,
меньше,
выше,
ниже,
длиннее,
короче, шире, уже,
одинаковые.
Квадрат,
треугольник, круг.
Там, тут, далеко,
близко,
наверху, внизу,
слева, справа, рядом.
Такой, не такой.
Дай, такой, дай
столько (же), делай
так.

1.
Количество и
счет.
2.Величина
3.Форма
4.Ориентировка в
пространстве.

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: развитие всех видов словесной речи как средства общения.
56

Речевое развитие включает владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Календарь тематических недель
Месяц

Темы

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

«Имена», «Семья», «Игрушки», «Время года –осень».
«Фрукты», «Овощи», «Сказка «Репка»».
«Части тела», «Предметы гигиены», «Продукты питания».

Декабрь,
Январь,
февраль

«Одежда», «Обувь», «Помещения детского сада», «Время
года –зима. Праздник».
«Мебель», «Посуда».
«Домашние животные», «Дикие животные». Сказка
«Колобок».

Март,
апрель,
май

«Зимующие птицы», «Домашние птицы»,
«Сказка «Курочка Ряба»»
«Времена года –весна», «Растения весной», «Глаголы»
«Транспорт», «Погода», «Насекомые».

Июнь

«Время года -лето»
Повторение изученных лексических тем (на прогулке).

Месяц
Сентябрь

Задачи

Речевой
материал

Темы

1. Учить детей наблюдать за Мама,
папа,
я, «Имена»
производимыми
бабушка, дедушка,
«Семья»

57

Октябрь

Ноябрь

педагогом действиями с
натуральными предметами
(обыгрывание
игрушек,
перекладывание предметов
на
другое
место,
группировка их и т. п.),
выполнять эти действия
совместно со взрослыми
или по подражанию.
2.
Учить
детей
понимать и выполнять
поручения на письменной
основе.
3.
Учить
детей
называть предметы путем
подкладывания
к
ним
табличек с напечатанными
словами или короткими
фразами,
приближенно
устно сопряженно или
отраженно проговаривать
слова и фразы (ребенок дает
голосовую
реакцию,
произносит
отдельные
гласные
звуки,
подстраивается к образцу
видимой
артикуляции
согласных звуков и т.п.).
4.
Учить
детей
подражать речи взрослых в
доступной для них форме
(артикулирование,
воспроизведение звуков и
слогов,
лепетных
и
усеченных слов, контура
слов).
5.
Узнавать знакомые
предметы
по
их
изображениям (картинки,
фотографии,
муляжи,
макеты, чучела предметы
лепки, аппликации и т. п.) и
называть эти предметы
(подкладывание табличек и
устное
приближенное
проговаривание).
6.
Учить
называть
знакомые
предметы
в
дидактической
игре
(угадывать предметы да
ощупь, подбирать парные
картинки,
складывать
разрезные картинки,

девочка, мальчик.
«Игрушки»
Поезд
(ту-ту), «Время года –
собака (ав – ав ), осень»
кошка (мяу), мяч
(оп-оп), матрешка,
ведро,
мишка
(топтоп),
кукла,
машина
(би-би),
самолет
(у__), совок.
Осень.
Холодно.
Идет дождь. Дует
ветер.

Слива,
яблоко, «Фрукты»
банан,
виноград,
лимон, апельсин.

Свекла,
капуста,
огурец,
помидор, «Овощи»
репа, морковь.

Сказка.
Репка.
Дудушка. Бабушка. Сказка «Репка»
Девочка.
Собака.
Кошка . Мышка.
тяну. Не могут. Ай
– ай.

58

Нога, рука, голова,
глаза, нос, рот, уши. «Части тела»

59

использовать тематические
лото, игры типа: "Что там?",
"Что у Вовы", "У кого
есть?").
7.
Самостоятельно
выяснять
названия
предметов
путем
постановки вопросов: Что
это? Кто это?
8.
Побуждать детей в
общении со взрослыми и
друг с другом в быту и на
занятиях
пользоваться
речью в доступной для них
форме. Поощрять речевую
активность детей.

Мыло,
расческа, «Предметы
паста, щетка, вода, гигиены»
кран,
полотенце,
вымой, вытри.

Суп, щи, борщ,
каша, хлеб, булка,
масло,
яйцо, «Продукты питания»
котлета,
салат,
макароны, сок, чай,
вода, кефир, молоко.

Словарь
для
отработки во время
проведения
режимных
моментов:
микрофон,
экран,
делай (так), иди,
сядь, встань, беги,
прыгай, возьми, дай,
смотри,
слушай,
говори,
положи,
поставь, убери, спи,
ешь, пей, вымой,
вытри,
надень,
сними,
открой,
закрой, лови, не
плачь, не шали, не
мешай,
играй,
покорми, кати, да,
нет, можно, нельзя,
хорошо,
плохо,
верно,
неверно,
спасибо,
привет,
пока, все, снова,
еще, тут, там, вот.

60

Декабрь

1. Продолжать формировать
навыки
сопряженно-отраженного
проговаривания. Поощрять
попытки подражания речи
педагога, воспитателей в

Шарф,
варежки, «Одежда. Обувь»
шапка,
куртка,
штаны,
колготки,
носки,
платье,
шорты,
рубашка,
сапоги, чешки,

61

Январь

Февраль

доступной для детей форме.
2. Закреплять новые слова и
фразы в дидактической
игре.
3.
Проводить речевые
упражнения
с
целью
дифференциации значений
целых фраз: вопросов и
ответов
(сообщений),
поручений.
4.
Самостоятельно
задавать вопросы типа: Что
это? Кто это? Где лежит?
(стоит)? Чей шарф?
5.
Проводить
упражнения для
пальцев
(типа
сочетания
двух-трех дактилем).
6.
Учить различать
знакомые предметы только
по устному или только по
письменному
(по
табличкам) предъявлению
слов.
7.
Учить понимать и
выполнять действия по
устной
и
письменной
инструкции
(Дай
мяч.
Возьми куклу и т. д.), в
соответствии с тематикой.
8.
Учить оценивать свои
и
чужие
действия
с
помощью
слов
(на
табличках и устно): верно,
неверно, хорошо, плохо,
можно, нельзя.
9.
Побуждать
детей
воспроизводить усвоенные
слова и фразы в процессе
общения со взрослыми и с
детьми.

ботинки,
тапки.

валенки,

Спальня, столовая,
туалет, раздевалка,
группа.
Горка, санки, ком,
баба (снежная),
двор,
Новый год, снеговик,
дед
Мороз, елка.

Шкаф,
буфет,
диван, стол, стул.
Будем сидеть.
Будем
спать.
Убери…

и

«Помещения
детского сада»

«Праздники
развлечения»

«Мебель»

Чашка,
тарелка,
вилка, нож, ложка,
чайник.
Будем есть.
Будем пить чай. «Посуда»
Будем готовить.

Корова
(му-му),
собака
(ав-ав),
кошка (мяу), свинья
(хрю-хрю), лошадь
(и-го-го).
Живут
«Домашние
дома.
животные»

Волк, лиса, белка,
еж, заяц, медведь.
Живут в лесу.

Бабушка, дедушка,
колобок, покатился,
ля-ля-ля, заяц, волк,
медведь,
лиса,
62

«Дикие животные»

хитрая, сядь на нос,
ам, съела.
Сказка «Колобок»

63

Март

Апрель

Словарь
для
отработки во время
проведения
режимных
моментов:
повтори,
спроси,
ошибся, хочешь?,
знаешь?, хочу, не
хочу, думай, смотри,
позови,
устал(а),
забыл(а),
толкнул(а), плачет,
смеется.
1.
Учить
детей Ворона,
воробей, «Зимующие птицы»
понимать (устно и по синица,
голубь,
табличкам)
слова, снегирь, сова.
словосочетания,
фразы,
связанные с организацией Утка
(кря-кря),
быта и занятий.
курица
(ко-ко), «Домашние птицы.
2.
Понимать
и петух (ку-ка-ре-ку), Звукоподражания»
выполнять поручения по гусь (га-га).
устной
и
письменной
инструкции (с включением
глаголов в повелительном
наклонении). Отвечать на Дед, баба, курочка
«Курочка
вопросы целой фразой. ряба, бил, не разбил, Сказка
хвост, Ряба»
Понимать и самостоятельно мышка,
продуцировать сообщения. разбила
3.
Продолжать
расширение словаря по
темам, учить подкладывать Весна,
тепло,
таблички с написанными солнышко, листья,
словами и фразами к трава,
цветы, Время года – весна.
предметам,
картинкам, зеленый,
желтый, «Растения»
проговаривать их.
красный. синий.
4.
Учить понимать и Трава, цветы, дерево,
выполнять поручения и куст.
просьбы.
Кто?
(Мишка.
5.
В
условиях
Девочка, …)
определенной
ситуации
учить
детей
понимать
(устно и по табличкам)
значение вопросов: Кто это? Идет, сидит, бежит,
Что это? Где?
ест, пьет, болит,
6.
Формировать навыки спит, лежит, упал,
слухо-зрительного
плачет,
играет,
«Глаголы»
гуляет.
различения слов и фраз по
определенной тематике в

Май
64

дидактических
играх, Машина,
самолет,
специальных упражнениях. поезд, автобус,
троллейбус,
«Транспорт»

65

7.
Складывать имена
детей из разрезной азбуки.
Уметь писать имена детей
печатными буквами.
8.
Составлять описание
сюжетной картинки двумя
тремя фразами. 9.
Выполнять упражнения для
пальцев
(сочетания
нескольких дактилем по
подражанию учителю).

трамвай, метро,
корабль.
Едет, летит, плывет.

Тепло,

«Погода»
холодно,
солнышко,
солнышка
нет,
ветер, ветра нет,
дождь, дождя нет
весна, трава, ручей,
птичка.

Улитка,
червяк,
бабочка, оса, жук, «Насекомые»
муравей,
муха,
комар.

Июнь

Весь
изученный
лексический
материал.
«Время года – лето»
Повторение
изученных
Словарь
для лексических тем на
отработки во время прогулке.
проведения
режимных
моментов:
Что там? Откроем
коробку...
Ой!
Я покажу!
Смотрите!.. Вот!
Это яблоко.
Красивое, большое,
круглое.
Говори
яблоко.
Хочешь
яблоко?
Говори: "Да".
Возьми
яблоко.
Тут
66

еще яблоко.
Дай яблоко Диме.
Ты попроси: "Дай".
Говори: "Дай
яблоко". На яблоко.
(яблоко заменяется
любым
словом,
отрабатываемым
педагогом)

67

2.7 Коррекционно-развивающая работа
Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Квартал
Задачи
Темы
учебного года
1.
Учить
реагировать
на Лексические темы:
Сентябрь,
неречевые и речевые сигналы при «Имена»,
«Семья»,
октябрь,
постоянно
увеличивающемся «Игрушки», «Время года –
ноябрь
(индивидуально)
расстоянии
от

Декабрь,
январь,
февраль

источника звука: барабан, бубен,
гармоника,
дудка,
свисток,
металлофон, шарманка, голос.
2.
Учить с индивидуальными
слуховыми аппаратами различать на
слух звучание игрушек при выборе из
3 - 4; источник звука: барабан, бубен,
гармошка,
дудка,
свисток,
металлофон; способ воспроизведения
детьми: соответствующие движения с
произнесением
слогосочетаний,
называние звучащей игрушки.
3.
Учить с индивидуальными
слуховыми аппаратами различать на
слух темп звучания; источник звука:
бубен, барабан, гармошка, голос
(слогосочетания типа: па-па-па-па и
па – па – па; способ воспроизведения
детьми:
движение
руки
с
произнесением слогов, голосовая
реакция
(произнесение
слогосочетаний без сопутствующих
движений), игра на звучащих
игрушках с произнесением слогов. 4.
Учить различать (при выборе из 2
–
3)
и
опознавать на
слух звукоподражания.
5.
Формировать потребность к
устному общению.
6.
Развивать первичные навыки
воспроизведения
полных
слов.
Основное внимание при этом
уделяется слитному произношению с
выраженным выделением ударения, в
темпе, близко к естественному
произнесению слова.
1.
Учить различать слова по
лексическим темам.
2.
Учить различать на слух и
воспроизводить
длительность
звучания
(с
индивидуальным
слуховым аппаратом и без него).
68

осень», «Фрукты»,
«Овощи»,
«Сказка Репка»
«Части тела», «Продукты
питания», «Предметы
гигиены»

Лексические темы:
«Времена года», «Одежда.
Обувь»,
«Посуда»,
«Помещения детского
сада», «Мебель»,
«Домашние животные»,

2.
Учить с индивидуальными «Дикие животные»
слуховыми аппаратами различать на
слух звучание игрушек при выборе из
3-х; источник звука: барабан, бубен,
гармошка,
дудка,
свисток,
металлофон; способ воспроизведения
детьми: соответствующие движения с
произнесением
слогосочетаний,
называние звучащей игрушки.
3.
Учить различать на слух фразы
при выборе из 2 – х; речевой
материал: мама (папа) дома, тетя
Маша (Андрей) тут, самолет летит,
дай дом, убери игрушки, дай мяч,
убери мяч, дай машину (юлу, мяч),
убери чашку (юлу, мяч).
4.
Обучать
выполнению
различных крупных и мелких
движений руками одновременно с
педагогом,
включая
движения
фонетической ритмики.
5.
Различать
на
слух
и
воспроизводить темп звучания (с
индивидуальным
слуховым
аппаратом 6. Различать на слух и
воспроизводить громкость звучания
(с
индивидуальным
слуховым
аппаратом и без него).
7. Учить детей произносить фразы из
2 – 3 полных слов.
8. Развивать первичные навыки
воспроизведения
полных
слов.
Основное внимание при этом
уделяется слитному произношению с
выраженным выделением ударения, в
темпе, близко к естественному
произнесению слова.

69

Март,
апрель,
май, (июнь)

1. Продолжать учить различать на
слух звукоподражания, лепетные
слова и слова по лексическим темам.
3.
Учить различать на слух и
воспроизводить темп звучания (с
индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
4.
Учить играть на звучащих
игрушках с произнесением
слогосочетаний со II полугодия. 5.
Без звукоусиливающей аппаратуры, с
индивидуальными слуховыми
аппаратами различать на слух
количество звучаний: один – много,
один – два; источник звука: барабан,
бубен, голос (слоги типа: па,
па-па-па-па, па, папа); способ
воспроизведения детьми: показ
соответствующего количества слогов.
5. Учить детей воспроизводить в
составе слов и фраз не менее четырех
гласных и семи согласных звуков: а,
о, у, э, м, п(б), н, т(д), с(з), л(р), в(ф)
6. Использовать в самостоятельной
речи фразы типа: Тетя Маша, помоги.
Мама дома. Марат спит. Петя упал.
Что там? Можно? Тетя..., привет! Я
хочу пить. Демида нет.

Лексические темы:
«Транспорт»,
«Зимующие птицы»,
«Домашние птицы»,
«Время года – весна»,
«Растения», «Транспорт»,
«Глаголы», «Погода»,
«Насекомые»,
«Время года – лето»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка дошкольного возраста в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
глухому,
слабослышащему
или
позднооглохшему
ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих достижений
глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка
дошкольного возраста, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
70

нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
- РППС) в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности
РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагога
психолога, кабинет сурдопедагога и др.).
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
71

- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный, - релаксации, - бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность,
труд или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой
модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи,
трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской
мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть
книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно
ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
72

6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует
конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и
художественным творчеством.

73

Материально-техническое обеспечение профессиональной деятельности
учителя – логопеда (учителя-дефектолога).
1. Центр индивидуальных занятий по Развитию слухового восприятия и
Обучению произношению в групповой комнате: стол для индивидуальных
занятий с зеркалом, стульчики для занятий перед зеркалом, стеллаж для
пособий, демонстрационного и раздаточного материала.
2. Мебель для подгрупповых занятий.
3. Магнитная доска.
4. Логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1».
5. Мебель (полки, стеллажи) для дидактического материала и методических
пособий.
6. Песочные столы «Чудо песочница».
Комплекты дидактического материала и методических пособий для
проведения коррекционно-развивающей работы:
1. Коррекционные и развивающие программы.
2. Методические пособия по игровой терапии, с упражнениями для развития и
коррекции.
3. Настольные игры.
4. Наборы игрушек для дидактических, социально-ролевых и сюжетных игр.
5. Различное оборудование и средства для сенсорного развития детей.
6. Видеоматериалы (на съёмном носителе).
7. Аудиоматериалы (на съёмном носителе).
8. Музыкальный центр.
9. Авторские презентации и авторские методические разработки.
В течение учебного года РППС постоянно обновляется и дополняется
речевым материалом, табличками, используемыми во всех образовательных
областях.
3.3.
Материально-техническое обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора." Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
74

тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки."Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб.
М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. "Два
жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской
и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории
проПряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка";
Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок
с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер.
с болг. М. Маринова.
75

Проза.Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
Диагностические материалы
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка
младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
4.
Верещагина Н. В. Диагностика индивидуального развития детей 34 лет с ТНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Образовательная область

Методические пособия

76

Речевое развитие

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во
второй младшей группе детского сада.
Планы занятий.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в младшей группе
для детей с ОНР
Нищева Н. В. Мой букварь.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая
группа. Домашняя тетрадь Нищева Н. В.
Тетрадь для детей младшего дошкольного
возраста с ОНР (с 3 до 4 лет) Нищева Н. В.
Новые разноцветные сказки.
Нищева Н. В. Развивающие сказки
Нищева Н. В. Задания для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
Выпуски 1. 2
Нищева Н. В. Картотеки логопеда ДОУ —
Нищева Н. В. Картотека предметных и
сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
Выпуски 1, 2, 3, 4
Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации звуков. Выпуски 1-5
Нищева Н. В. Играйка 1. Во саду ли, в
огороде.
Веселая артикуляционная гимнастика.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная
гимнастика
Нищева
Н.
В.
Веселая
мимическая гимнастика.
Нищева
Н.
В.
Веселая
дыхательная гимнастика.
Нищева Н. В Веселые дразнилки для
малышей
Нищева Н. В. Алгоритмические схемы для
обучения дошкольников составлению
описательных рассказов.
Нищева Н. В. Алгоритмические схемы для
пересказа сказок.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит.
Консультации логопеда.
Нищева Н. В. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I. —
Нищева Н. В. Материалы для оформления

77

родительского
уголка
в
групповой раздевалке. Младшая
группа. Часть II.
Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок.
Образный
строй
речи
дошкольника. Имена прилагательные.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных
картинок.
Глагольный
словарь
дошкольника.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных
картинок. Предлоги.
Нищева Н. В. Логопедическая раскраска.
Нищева Н. В. Логопедическая раскраска 2.
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Выпуски
1-11.
Нищева Н.В. Домашний букварь
Нищева Н.В. Карманный букварик
Нищева Н.В. Карманная азбука
Нищева
Н.
В.
Формирование
фонетикофонематической системы языка у
детей дошкольного возраста 3-7 лет
Нищева
Н.
В.
Формирование
грамматического строя речи
у детей
дошкольного возраста с 2 до 7 лет
Нищева Н. В. Формирование связной речи
у детей дошкольного возраста 3-7 лет- –
Нищева Н. В. Новая артикуляционная
гимнастика
Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. ФГОС.
Васькова О.Ф

78

Познавательное развитие

И.А.Помораева, В.А.Позина
«Формирование элементарных
математических представлений». Вторая
группа раннего возраста,
Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 3
до 4 лет).
Нищева
Н.
В.
Рабочая
тетрадь
для развития
математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия
демонстрационных
картин
с
методическими рекомендациями. Выпуск
1
Нищева Н. В. Круглый год. Серия
демонстрационных
картин
с
методическими рекомендациями. Выпуск
2.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. —
Нищева Н. В. Живая природа. В мире
животных.

79

Нищева Н. В. Живая природа. В мире
растений.
Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи
Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы
Картотека
предметных
картинок.
Транспорт
Картотека
предметных картинок.
Животные наших
лесов,
домашние животные, их детеныши.
Картотека
предметных картинок.
Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана.
Картотека предметных картинок. Садовые и
лесные ягоды. Комнатные растения.
Картотека
предметных
картинок.
Первоцветы, полевые и луговые цветы.
Картотека
предметных картинок.
Домашние, перелетные, зимующие птицы.
Картотека
предметных картинок.
Аквариумные
и
пресноводные
рыбы. Насекомые и пауки
Картотека предметных картинок. Орудия
труда, инструменты.
Картотека
предметных
картинок.
Игрушки, школьные принадлежности.
Картотека предметных картинок. Посуда,
мебель.
Картотека предметных картинок. Бытовая
техника.
Волшебное дерево. Календарь природы.
Нищева Н. В. Живой уголок. Пособие с
магнитными картинками
Нищева Н. В. У белочки в гостях. Пособие с
магнитными картинками
Нищева Н. В. Елочка нарядная. Пособие с
магнитными картинками для
автоматизации
произношения
звуков позднего онтогенеза ФГОС.
Нищева Н. В. Лесная кормушка. Пособие с
магнитными
картинками
для
формирования
естественно-научных
представлений и развития речи ФГОС.
Нищева Н. В. На солнечной полянке.
Пособие с магнитными картинками для
совершенствования навыков звукового
анализа и синтеза у дошкольников ФГОС.
Нищева Н. В. Собирайка. Выпуск 1. Дикие
животные игры с магнитными фигурками.
ФГОС
Нищева Н. В. Загадочные кораблики.
80

Пособие с магнитными картинками для
формирования навыков звукового и
слогового анализа у дошкольников. 5—7
лет. ФГОС.

81

Социально-коммуникативное
развитие

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в младшей
группе детского сада М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе
детского сада Соломенникова О.А.
Занятия по формированию
элементарных экологических
представлений во второй младшей
группе детского сада.
Формирование культуры безопасности:
Дидактический материал для занятий во
второй младшей группе.
ФГОС
Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста.ФОП. ФГОС
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С., Жигналь
Е.Н., Савельева О.В.
Нищева
Н.
В.
Подвижные и
дидактические.
Все работы хороши. Сельские профессии.
Серия демонстрационных картин
с
методическими рекомендациями.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые
подвижные игры.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая
пальчиковая гимнастика.
Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с
методическими рекомендациями
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин
с
методическими рекомендациями.
Наш детский
сад. Серия
демонстрационных картин.
Нищева Н. В. А как поступишь ты?
Дошкольникам об этикете. Серии картинок
и тексты бесед.
Мы едем, едем, едем... Виды транспорта
Картотека
предметных
картинок.
Защитники
Отечества.
Покорители
космоса
Москва — столица России.
Мои права. Дошкольникам о правах и
обязанностях
Картотека
сюжетных картинок.
Две столицы.

82

Физическое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду. Младшая группа. Конспекты
занятий
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические
игры на прогулке
- Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова,
Парциальная образовательная программа
«Умные пальчики». Конструирование в
детском саду И.А.Лыкова,
Изобразительная деятельность в детском
саду. Вторая младшая группа. Конспекты.
Цветные ладошки Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа
«Умные пальчики».
Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа (конспекты) Лыкова И.А.
Роль песочной терапии в развитии
эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста. ФГОС.
Епанчинцева О. Ю.
Логопедическая ритмика в системе
коррекционно-развивающей работы
в детском саду. Музыкальные игры,
упражнения, песенки.
Учебно-методическое пособие. ФГОС
Нищева Н.В.
Логоритмические музыкально-игровые
упражнения для дошкольников.
ФГОС. Судакова Е.А. Ознакомление с
художественной литературой. Занятия
для дошкольников 3—7 лет: Пособие
для воспитателя. ФГОС.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной
83

организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров,
в
том числе
реализации
права
педагогов
на
получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договоры гражданско
правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя (примерный график повышения квалификации
зафиксирован на сайте ДОО).
3.5. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
84

между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.

85

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
ДС № 38 «Колобок»
_________ Е.П.Решетняк
«___»___________ г.

РЕЖИМ
ДНЯ
в
младшей группе (с 3 до 4 лет)
общеразвивающей направленности
при 10,5 часовом пребывании в детском саду (на холодный период года)
№

Режимный процесс

Время

1.

Приём
и
осмотр
детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Занятия (по 15 минут), включая
перерывы между ними(10 минут)

-

7.30 8.10

40 мин.

8.10 - 8.20
8.20 - 8.40
8.40 - 9.00

10 мин.
20 мин.
20 мин

9.00-9.15
9.25-9.40
9.40 - 9.50
9.50 - 10.00
10.00 -11.30

40 мин.
10 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.

11.30 - 11.40

10 мин.

11.40 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.30

20 мин
3 часа.
30 мин

15.30 - 16.00
16.00 – 16.15

30 мин.
15 мин.

16.15 - 18.00

1 час 45 мин.

2.
3.
4.
5.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения,
общественно полезный труд)
9. Возвращение с прогулки, спокойные
игры
10. Подготовка к обеду, обед
11. Дневной сон
12. Постепенный подъём, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры
13. Подготовка к полднику, полдник
14 Игры, совместная деятельность
воспитателя с детьми (1 раз в
неделю конструирование,
робототехника 15 минут),
подготовка к прогулке
15. Прогулка, самостоятельная
деятельность детей, игры, уход детей
домой
Время пребывания на свежем воздухе
6.
7.
8.

86

Продолжительность

3 часа 15 мин.

Дневной сон

3 часа

Всего

10 ч. 30 мин.

10 ч. 30 мин.

Режим дня и распорядок дня размещен на сайте ДОО
Структура реализации образовательной деятельности во второй
младшей группе.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФАОП ДО и ФГОС ДО. Во второй
младшей группе с сентября по июнь (включительно) проводятся развивающие,
интегрированные занятия, продолжительностью 15 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Продолжительность учебной недели - пять дней (понедельник – пятница).
Общее количество занятий в неделю: от 3 лет до 4 лет - 5
занятий (продолжительность – 15 мин.) Длительность
занятия –15 мин.
Перерыв между занятиями – 10 минут.
Форма занятия
Продолжительность
Количество
одного занятия
образовательных
занятий в неделю
Индивидуальное занятие по
ФЭМП

15 мин.

1 занятие в неделю

Индивидуальное занятие по
Развитию речи

15 мин.

2 занятия в неделю

Индивидуальное занятие
по РСВ и
Обучению
произношения

15 мин.

1 занятие в неделю

Занятие по Развитию речи
и
Развитию
слухового
восприятия и обучению
произношения
Индивидуальные занятия

15 мин.

1 занятие в неделю

15 мин.

3 занятия в неделю

Примечание:
Щадящий режим назначается часто болеющим детям, детям, перенесшим
заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
2.
Щадящий режим назначается медицинским работником МБДОУ (врач,
старшая медсестра).
87

3.
Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по
рекомендации участкового педиатра или врача ГБДОУ на определенный
срок в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания. 4.
Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня: - режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.

88

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)